“淘汰”并非目的，而是手段——

“淘汰”機(jī)制的討論離不開(kāi)教育培養(yǎng)過(guò)程的完善

淘汰，作為教育管理手段的組成部分，是教育的過(guò)程而不是懲罰的過(guò)程，雖然有人認(rèn)為沒(méi)有懲罰的教育是不完整的，但應(yīng)將其作為積極的手段，而不是消極的手段。一些專家指出，大學(xué)教育，目的是培養(yǎng)而非刁難。淘汰是為了更積極有序的教學(xué)，淘汰更多的學(xué)生并不是高等教育的自豪，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效干預(yù)。甚至有專家指出，淘汰制度對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，是最后一道殺手锏，如果前面的程序都做好了，根本用不到。

史靜寰認(rèn)為，目前，公眾對(duì)教育的不滿意，更多的是在教育培養(yǎng)過(guò)程自身，大學(xué)培養(yǎng)人才的效果與公眾的期望有差距，因此，應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，管理、教育機(jī)制的完善，探討如何利用考試、補(bǔ)考等一系列手段來(lái)提高高等教育的質(zhì)量。淘汰機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制一樣，是為教育質(zhì)量的提高，是為更多的學(xué)生接受更好的教育，促進(jìn)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)。學(xué)校要有更明確、清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)和水平要求，更靈活、彈性的管理制度，更透明清晰的管理程序，要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，淘汰是最后出口，過(guò)程性、環(huán)節(jié)性的管理更為重要。國(guó)外階段性進(jìn)入、階段性退出都很常見(jiàn)，多元化的培養(yǎng)模式，學(xué)分幾年內(nèi)都有效。學(xué)生的自我管理同學(xué)校管理體制、社會(huì)同學(xué)校都積極互動(dòng)，這是我們努力的方向。

或許，他山之石有可借鑒之處。記者了解到，美國(guó)的高等教育淘汰機(jī)制與我們恰恰相反，他們是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，即考上大學(xué)十分容易，有些地區(qū)甚至可以通過(guò)積累學(xué)分直接由大專院校升入大學(xué)，這就造成了他們“高淘汰”的結(jié)果。很多被淘汰的大學(xué)生可以回到專科院校繼續(xù)讀，積累夠?qū)W分仍可以進(jìn)入大學(xué)，因此社會(huì)、家庭和學(xué)生本身的壓力都相對(duì)較小，“淘汰”并不顯得可怕。

西方高校機(jī)制是充滿彈性的，美國(guó)60%的學(xué)生是非傳統(tǒng)年齡（18—24歲）學(xué)生，且實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生一入校就清楚自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，這就很方便學(xué)生把自身選擇和學(xué)校的管理結(jié)合起來(lái)，既保證教學(xué)質(zhì)量，又保證學(xué)生差異性的存在。

此外，幾位專家都談到本科教育階段學(xué)分制的必要性以及研究生培養(yǎng)階段過(guò)程中質(zhì)量監(jiān)控的重要性。專家們認(rèn)為，如果在本科培養(yǎng)階段，學(xué)分制能夠真正得以實(shí)行，研究生培養(yǎng)階段，中期考核、質(zhì)量監(jiān)督等制度能夠真正落實(shí)、完善，那么，或許終有一天，“被淘汰”會(huì)成為學(xué)生的主動(dòng)選擇，因?yàn)槟菚r(shí)“淘汰”已經(jīng)不意味著失敗，而只是人生重新選擇的開(kāi)始。