最近聽到幾位教授反映：現在的研究生、博士生，論文寫得條理不清，詞不達意，語文基礎太差,并抱怨說，“就這樣還有人堅持文理分科！”筆者對這種看法不能茍同。且不說即使文理分科，語文也在必考之列；而就是文理不分科，但若語文教學觀念或教法不當，也會使學生難以打下扎實的語文基礎，甚至影響到學生的人文素養。因此，不少大學生語文基礎差的原因，恐怕還要到基礎教育領域的語文教學改革中去找。

　　說到語文學科的改革，社會的關注度與參與度，是其他任何學科不能望其項背的。多少年來，語文界在工具性與人文性問題上的左右搖擺，在相當程度上就與社會輿論的壓力有關。強調工具性的人，著重于字、詞、句、篇的知識和規律的掌握，以及聽、說、讀、寫的訓練。這本無可厚非，因為工具性本來就是語文學科性質的重要組成部分。但是在應式教育影響下，這種訓練被發展到極端：大量死記硬背的內容，支離破碎的分析，做不完的練習題，把本來內容最生動、情感最豐富的語文學科，變成了蒼白、乏味、單純的知識傳授，極大地抑制了學生的形象思維能力、想象力和創造力的發展，當然更談不到情感、道德方面的熏陶。

　　這樣的語文教學當然會受到輿論的強烈批評。上世紀90年代后期全社會對語文教學片面追求知識性、工具性、應試性弊端口誅筆伐，其威懾力一直延續至今。但是，這場批判在提升對語文人文性重視的同時，又出現了一連多年的對人文內涵的過渡挖掘，以及對語文基礎知識的忽略。筆者在相關的學術活動或學校日常聽課中就發現：對掌握字、詞、句、篇的知識和規律的研究很少有人去碰了，大量語文研討課、示范課中也極少涉及這方面的內容，似乎只要一談“工具性”或“訓練”，就有單純傳授知識之嫌。而實際上，語文基礎知識是中華文化的載體，是傳承和傳播民族精神的工具，語文知識學不好，其人文素養的提高無疑會受到很大制約。

　　難道語文知識的學習，就必然會與語文的情感熏陶、文化濡染相對立嗎？難道語文的工具性與人文性在教學中就只能涇渭分明嗎？筆者聽過一位小學特級教師的識字教學課，她把每一個生字都編成小“故事”、小歌謠，還叫學生自己給生字編“故事”、編歌謠，極大地激發了學生的學習樂趣，不僅高效地傳授了生字，而且發展了學生的創造性思維。

　　事實說明，語文的工具性與人文性，在教育教學中，完全可以你中有我，我中有你，互相滲透，為學生打好語文基礎。這一點，不管文理分不分科都能如此。如果做得不夠好，學生培養得不理想，應該深入實際，實事求是找原因。簡單化的結論，往往導致瞎折騰。（宋曉夢）

（責編：劉寶琴）