武漢市東西湖區(qū)阮先生的兒子，今年秋季該升二年級(jí)了，可兒子上學(xué)期期末考試，語(yǔ)文不及格，數(shù)學(xué)只得了60多分。阮先生想讓兒子留級(jí)，學(xué)校不允許，湖北省教育廳基教處的一位副處長(zhǎng)答復(fù)說(shuō)，“留級(jí)的學(xué)生重復(fù)占用公共教學(xué)資源，是對(duì)國(guó)家教育資源的浪費(fèi)，對(duì)未留級(jí)的學(xué)生不公平”。（8月30日《楚天都市報(bào)》）

　　目前湖北省規(guī)定“義務(wù)教育階段禁止學(xué)生留級(jí)”，這在應(yīng)試教育橫行的情況下，可以避免學(xué)校為追求成績(jī)，而強(qiáng)迫一些成績(jī)不好的學(xué)生留級(jí)，從而侵犯學(xué)生的教育權(quán)利。可完全禁止學(xué)生留級(jí)，則是忽視了學(xué)生的差異，容易造成學(xué)生厭學(xué)，這豈不是更加不公平？

　　義務(wù)教育時(shí)間為9年，如果學(xué)生留級(jí)，必然使義務(wù)教育時(shí)間延長(zhǎng)。留級(jí)的學(xué)生多占用了公共教育資源，這是肯定的，但要說(shuō)其“浪費(fèi)了國(guó)家教育資源”，則有失公允。孩子的接受能力不一樣，既然“笨鳥要先飛”，那接受能力差的孩子，多占點(diǎn)教育資源也是合理的。

　　這位省教育廳基教處的副處長(zhǎng)，武斷地將孩子留級(jí)與浪費(fèi)教育資源混為一談，不免讓人有點(diǎn)驚訝。更讓人驚訝的是，他既未見過(guò)阮先生的兒子，對(duì)其學(xué)習(xí)情況根本不了解，卻斷言其沒有“養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并說(shuō)“如果習(xí)慣不改，上課不認(rèn)真，留級(jí)后也不能改變現(xiàn)狀”。這就奇怪了，副處長(zhǎng)何以知道阮先生的兒子學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椤皼]有養(yǎng)成好習(xí)慣”的？難道學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就一定是沒有養(yǎng)成好習(xí)慣？就一定是上課不認(rèn)真？

　　確實(shí)的，義務(wù)教育階段的知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，只要掌握好的學(xué)習(xí)方法，孩子本身又努力，不留級(jí)或許是可以跟上班的。可我們的義務(wù)教育不是為了讓每個(gè)學(xué)生最后都獲得一紙畢業(yè)證書，而是讓他們成為對(duì)社會(huì)有用的人，如果不準(zhǔn)留級(jí)，孩子被巨大的學(xué)習(xí)壓力壓垮，即使有了畢業(yè)證書又有何益處？

　　從公平角度講，不讓義務(wù)教育階段的孩子留級(jí)，既是對(duì)符合留級(jí)條件的孩子的傷害，更是教育的不公平。（張鐵鷹）

（責(zé)編：劉寶琴）