近日，一篇博客《我的文章成了高考題，而我卻不會(huì)做》在網(wǎng)絡(luò)上傳播，引起不少網(wǎng)民對(duì)出題人甚至高考的抨擊。本報(bào)發(fā)表于2008年12月24日的《寂靜錢鐘書》被選為福建省2009年高考語文閱讀題，作為作者的本報(bào)前實(shí)習(xí)生周南(化名)自己試做了一遍題，總分15分中只拿了1分。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為“說出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖”的選項(xiàng)，參考答案卻是錯(cuò)的。(10月28日《中國青年報(bào)》)

面對(duì)相關(guān)人士的解釋：“命題者都從文本出發(fā)，只能就文本進(jìn)行解讀”的說法，周南的說恐怕更能引起共鳴：“我是作者，我做不出來，是我對(duì)自己的文章把握不好嗎?他們可以指責(zé)一個(gè)答錯(cuò)題的學(xué)生不了解文章，總不能指責(zé)一個(gè)作者不了解自己寫的文章吧?”如果我們結(jié)合韓寒的評(píng)論，“我真弄不明白為什么中國的語文喜歡把別人的文章一字一句加以拆解，并強(qiáng)行加上后人的看法，或者說是出題目的人的看法”的話，就可以知道出題者的解釋是缺乏說服力的，也是難以服眾的。

但正是這種吊詭的存在，讓我們看到了“閱讀”成了“被閱讀”——出題人根據(jù)高考框架出題，考生根據(jù)高考框架答題，閱卷老師根據(jù)高考框架批改。一句話，無形的高考指揮棒變相綁架了“閱讀”，甚至可以說，你可以不用閱讀，但是，只要熟知高考的框架，一切都將不成為問題，一切都是標(biāo)準(zhǔn)化的、模式化的。也正是這種因素的存在，“高考閱讀題，文章作者僅得1分”的怪象得以出現(xiàn)。

事實(shí)上，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)已經(jīng)不是第一次了，有很多作者都提出了類似的問題——“被閱讀”，只是在標(biāo)準(zhǔn)化考試的威力下，質(zhì)疑也罷，抱怨也好，都要妥協(xié)，都要在高考框架內(nèi)運(yùn)作。就筆者的觀點(diǎn)，從深層次上來說，這是語文教育被閹割的表征。隱藏其后的深層次因素就是語文教育被懸置和空洞化，由此導(dǎo)致閱讀成了出題者的“獨(dú)白”。

當(dāng)下的語文教學(xué)深陷于應(yīng)試教育的泥淖，所做的一切都是以考試為目的，一切以學(xué)生考試成績(jī)說話。在這樣的前提下，語文教育本身的功能和目的被有意識(shí)地放棄了，相反，是在為培養(yǎng)考試機(jī)器而進(jìn)行。如此以來，所謂的閱讀自然就已經(jīng)異化和變形，成為了獲得考分的路徑，你能否讀懂不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于要能在考試中得分，要理解出題者的意圖，而不是寫作者的意圖。當(dāng)這樣的偏差出現(xiàn)的時(shí)候，又有誰去關(guān)注寫作者的本意呢？因此，也就產(chǎn)生了“高考閱讀題，文章作者僅得1分”之類的現(xiàn)象。

再進(jìn)一步說，標(biāo)準(zhǔn)化閱讀之下，所謂的閱讀僅僅是一種“應(yīng)試培訓(xùn)”，是一種“應(yīng)試指導(dǎo)”，是根本與閱讀或者語文不搭界的事情，頂多是為了獲得分?jǐn)?shù)而已。可以想象，當(dāng)閱讀成為標(biāo)準(zhǔn)化的模式，當(dāng)出題者的意圖主宰了學(xué)生的思維，當(dāng)寫作者的用意無法對(duì)讀者產(chǎn)生影響的時(shí)候，錯(cuò)位的出現(xiàn)已經(jīng)是一種必然，那么，出現(xiàn)再怪的事情恐怕也不值得奇怪吧？

現(xiàn)代閱讀觀強(qiáng)調(diào)讀者與文本的對(duì)話，它的基本觀念是閱讀的目的在于建構(gòu)新的意義而不是復(fù)制作者的意圖，這個(gè)新的意義既來源于文本，又來源于讀者，它是讀者與文本在某一點(diǎn)上的精神相遇。但是，出題者的強(qiáng)勢(shì)，否定了文本的確定性，否定了閱讀的對(duì)話意義，所謂的閱讀成了出題者的“獨(dú)白”。這是一種尷尬，也是一種可怕的趨勢(shì)。因?yàn)檫@是在反文本，當(dāng)然反掉的實(shí)際上不僅僅是文本，而是閱讀，是語文，是語文教學(xué)。