北京市將于明年春季之前對一批教材進行修訂，針對社會關注的教材里存在一些學術上的爭議內容，北京市教委負責人明確表示，義務教育教材和高等教育教材不同，教材內容不是學術上的研究、討論，“有爭議的內容不得進教材”。（《北京晨報》11月19日）

暫且不論北京市禁止學術爭議內容入教材的原因，是不是“義務教育階段教材和高等教育教材不同”。對于北京禁止學術爭議內容入教材的做法，曾經教過幾年初中歷史的筆者認為這種做法不科學，是開歷史的倒車。

事實上在新課改和新課標出臺之前，在人民教育出版社一統教科書的時代里，不管是義務教育階段教材，還是高中教材都有學術爭議的地方。而且，所謂的權威觀點也只是編者的學術觀點，很難保證這些觀點沒有錯誤。表面上，沒有爭議的內容給教師、學生帶來了某些方便（例如便于教師組織教學），但其隱藏的危害卻是相當嚴重：間接鼓勵學生追求標準答案。這對學生獨立思考意識和能力、創新意識和創新能力的培養很不利。要知道一個人的創新意識和獨立思考意識是從小養成的，若是到了高等教育階段再培養，那就為時晚矣。這也是我國教育和科技創新方面落后于發達國家的原因之一。

所以新課改后，一些教材編寫者開始將一些學術上有爭議的內容編寫進教材，過去人教版教材中的一些權威觀點內容開始被否認，被刪除。這樣的變化雖然表面上不便于教師組織教學，也不利于學生有個準確的判斷，但是學生的思維和視野比過去的學生開闊了很多。如今北京市又禁止學術爭議內容進教材，實質上就是讓教材編寫體制重回人教版的時代，這不能不說是開歷史的倒車。

義務教育的確不同于高等教育，中小學的教學也的確不是學術爭論，但是高等教育的教學就不是教學了嗎？僅僅是學術爭論嗎？恐怕不是吧。如果按照這個邏輯的話，高等教育的教材也應該禁止學術爭議內容了吧。

其實面對中小學教材中的學術爭議內容，不必過于恐懼，只要做到兩點就可解決，一是教材編者在教材正文部分以自己認同的學術觀點編寫教材，但同時在教材下方加上其他觀點的注釋，或者在教材結尾加上“新知識”、“研究前沿”之類的欄目介紹當前學術界存在的一些爭議觀點。二是廣大教師在教學中要謹慎，要講解清楚學術爭議內容，避免因為學術爭議導致學生對某個問題認識不清楚，或認識存在混亂問題。

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