“偏才怪才”近日頗受青睞。先是北京大學向他們招手，結果中學校長推薦來的少有“偏才怪才”；繼而，四川大學又向他們招手，明確明年自主招生將對“奇才偏才怪才”進行“校長推薦”，對于高考分數未上線者擬報教育部批準后破格錄取。

“偏才怪才”不常有，連中學校長都紛紛感慨“可遇不可求”。“偏才怪才 ”若能拿到大學錄取通知書，多一條成才之路，這是時代的進步。但是，對大學招收“偏才怪才”的舉措，人們愿意樂觀其成，折射的卻是人們對素質教育尚未成功、應試教育仍大行其道的不滿與無奈。

通過“推薦”，大學能否招到真正的“偏才怪才”？有一道道檻擺在世人面前，不先破門檻，恐怕不僅招不到“偏才怪才”，反而可能出現一出出鬧劇。

什么樣的人能算得上“偏才怪才”？至今還有缺少公認的、可操作的標準。舉例說明某某是“偏才怪才”，經推薦上了大學，或者成了專才，或者成了大師。這樣的專才和大師是獨一無二的，以他們為樣板去找“偏才怪才”，打燈籠去找恐怕也找不到。當前，教育已經進入教育標準化、技術化階段，在規范的教育模式下，很難產生真正的“偏才怪才”。北大的中學校長推薦制之所以沒有詳細的規定，恰恰說明對“偏才怪才”進行量化考察存在一定難度。如果像四川大學那樣，把公開發表的論文、著作、授權發明專利等作為考察“偏才怪才”的標準，新問題立馬出現，比如，這些標準能否被公認？如何客觀、公正地執行標準？如何杜絕新的腐敗和弄虛作假現象？如何鑒別證明“偏才怪才”材料的真實性、可靠性？

“推薦”，因為有過多人為因素和功利色彩，早已被證明不是發現人才的好辦法。引入監督，“讓推薦在陽光下運行”，就能避免失誤嗎？未必。近年來，高考中特長生加分、民族生加分在一些地方“造假”不斷，而嚴查嚴懲的制度并未跟上，結果飽受詬病。現在，再加一項推薦“偏才怪才”，是否會給一些人可乘之機？

“偏才怪才”是否等于人才，目前尚無定論。一個人有無創新能力，并不完全取決于“偏”和“怪”，更多取決于綜合能力。培養“偏才怪才”成才，若沒有相應的機制“關照”，能否順利大學畢業都成問題。在現實中，僅外語考試一項，就使許多立志搞研究的人被攔在考取碩士、博士的門外。與其把過多注意力和精力花在“偏才怪才”能否上大學上，不如花點心思，創新體制機制、營造大環境，以利于每個人成才。同時，中學教育實際上是基礎教育，對于“偏才怪才”強調過頭了，是否會造成一些學生偏科現象更為嚴重的后果，也值得考慮。

推薦“偏才怪才”，既然透露了高考中“降30分”“沒上一本線”也能上重點大學的信息，防止出現鬧劇不是空話。熱熱鬧鬧過后，推薦制能否成為一種改變應試教育現狀的積極嘗試，還須實踐證明。