兩種讓人矛盾的教育生態(tài)，背后還有一個(gè)讓很多教師困惑的教學(xué)理念——分層教學(xué)。這個(gè)在西方國家尤其是美國非常流行的教學(xué)理念或稱教學(xué)模式，在中國的實(shí)踐有點(diǎn)四不像了。是在一個(gè)班分層，還是在一個(gè)學(xué)段分層？是在每一節(jié)的課堂教學(xué)上分層，還是對每一名學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力分層？如果我們把重點(diǎn)班、普通班等作為一種分層，似乎也沒錯(cuò)。而分層教學(xué)的精髓是什么？讓每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步，不僅僅體現(xiàn)在考試的分?jǐn)?shù)上，更在于個(gè)性、特長、心理等全方位的發(fā)展。然而，我們卻把目光聚焦在了能出成績的少數(shù)人、優(yōu)等生上了。

“最牛班級”是教育矛盾體的怪胎，她讓許多家長“一葉障目，不見泰山”，以學(xué)?？忌狭硕嗌俦贝笄迦A來判斷辦學(xué)質(zhì)量，作為選擇學(xué)校的依據(jù)。她讓更多的兄弟學(xué)校為追求神話、創(chuàng)造歷史而競相效仿，最終導(dǎo)致教育的兩極分化越來越嚴(yán)重，好的更好，差的“坐以待斃”，令人心憂的是一些差生在這樣一個(gè)成長的關(guān)鍵時(shí)刻走向歧途。

能夠上北大清華的人數(shù)是有限的，我樂見并恭喜華師大二附中能夠爭取到這么多保送資格，培養(yǎng)了這些優(yōu)秀的學(xué)生，但我更愿意看到的是，這些學(xué)生是從不同的班級或者不同的學(xué)校培養(yǎng)出來的。