李老師是四川巴中龍泉外國語學校初三(2)班的班主任。她9月2日檢查暑期作業，發現學生余彬(化名)的暑期實踐報告有錯別字和語病，就要求余彬重新寫一遍，然后再寫一份承諾書，請家長簽字同意后，再交2000元保證金。余彬寫好保證書，家長簽名后，李老師表示“光簽名不行，還得簽意見”。家長認為老師故意刁難，雙方發生抓扯，最后警方的及時介入，才避免了事態進一步擴大。（9月3日《華西都市報》）

毋庸諱言，在現行教育體制下，學生成績是教育部門對學校，學校對教師，家長對學校進行評價的重要指標。學生成績的好壞直接影響著學校與老師的“形象”。學生暑假作業未完成，老師提出批評后，學生作業仍有錯別字和語病，班主任對此窩火、失望，對學生進行教育，無可非議。教育部出臺的《中小學班主任工作規定》也規定：“班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”但是班主任行使批評教育權不意味著可以歧視學生，要家長繳納2000元保證金。老師要求學生寫承諾書，家長簽意見、交保證金還不開收據，這不是強人所難嗎？家長與老師發生抓扯，盡管家長有教育失職、頭腦不冷靜的責任，但是，老師刁難家長，歧視差生，責任更大。孩子成績差，就去罰他爸。教育被異化成了這個樣子，班主任并沒有把握好批評教育的分寸。教師節前夕發生這樣的事情，讓人搖頭嘆息。

從教育的角度講，老師強迫差生交保證金才能上學是一種教育的失敗行為。俗話說，“十個指頭有長短”，正是因為有成績差的學生，才是考驗教育智慧的契機。教育好“差生”，給“差生”更多關愛，這也是教師的職責。老師苛求差生作業質量突飛猛進，錯別字、病句一下子全部消失，也有點不切實際。教育家蘇霍姆林斯基說得好：“漂亮的孩子人人喜歡，只有對丑孩子的愛才是真正的愛。”強迫差生交保證金，不論解釋多么冠冕堂皇，也是對“差生”的歧視，教育者失掉了師德與責任。

教育有句名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。成績差的學生并非無可救藥。作為班主任應該與孩子多交流、多溝通，用溫暖、真情去感染孩子，抽出時間輔導孩子。幫助孩子尋找適合自己的學習方法，提高學習興趣。中學生的人生觀、價值觀正在形成，如果對“差生”另眼相看，要挾家長繳納數千元保證金，這不僅會激怒家長，還會刺痛孩子的自尊心，讓孩子產生逆反、孤僻心理，甚至給孩子終生留下可怕的心理陰影，因此影響他們的前途與命運。

《未成年人保護法》規定：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。”而教師因為學生成績不好，就要學生交承諾書與保證金上學。從法律的角度講，既是歧視行為，也是侵權行為，與素質教育宗旨背道而馳。

從契約的角度講，家長把孩子送到學校，家長與學校之間已經達成了委托監護關系。教師特別是班主任有義務履行委托協議，保護孩子的受教育權，。班主任中途要求孩子交保證金上學，實質是一種違約行為。此外，除了經過國家授權與代收費以外，任何單位和個人都沒有收費的權力，老師收取所謂的“保證金”是違法的。

其實，學習成績只是衡量、評價學生的一個指標，決不是唯一的指標。在價值觀念多元化，素質教育不斷深入人心的今天，教師更應該樹立以生為本的理念，一切從學生的根本利益出發，讓全體學生感受到學習的快樂和集體的溫暖。而不是為了“教育形象”，侵犯學生受教育的權利。值得拷問的是，還有多少違反教育規律、有悖師德，傷害孩子自尊的做法在被一些教育者沿襲，腐蝕著教育的明天呢？對此，教育部門應該拿出措施，不能再由學校與教師隨意為之。