"校園情報員"設立需以尊重個體差異為前提

某同學家里經濟條件不好感覺非常自卑，很少愿意跟人交流；某同學愛給人取侮辱性外號……這些都是南山區前海學校小小心理情報員從各自班級里收集到的信息，每個班上有兩名學生，他們除學習外還做著地下潛伏工作，注意觀察同學情緒與心理變化，然后，每周定期向老師提供情報，以便老師及時了解學生心理動態。（10月23日中國新聞網）

在以強調絕對服從為導向的應試教育當中，“校園情報員”的設立，勢必會引發民眾的廣泛爭議。盡管校方一再強調這樣的做法能夠“方便與學生溝通”，可這種拋卻友情、不顧個體的舉報方式，顯然無法消除各界人士對這一做法的集體“棒殺”。

教育管理，從來都不應犧牲學生的個體差異為前提。就算是再怎么為了孩子的健康成長著想，也應該避免因過分依賴舉報監管、相互制約的管理方式所導致學生的不團結的事例發生。此外，學生的一些錯誤并非需要單純的舉報來予以規避，這種用心理情報員用揭發事例的做法，雖然能夠協助老師管理好班級學生，但也不可避免地會議犧牲個體隱私為代價的。以至于那種“某同學早戀了，上課心不在焉，神情恍惚”的舉報內容，一旦被被置于揭發的選項之內，難免會起到一定的負面效應。

況且，“向心理學老師反映這類情況，并不具體點人名”的方式，固然也能夠有效避免個人名譽受損的擔心，但誰也不會否認，學生自發的這種舉報不會帶有惡意性質。若類似于那種報復惡意的心理動向一旦成為舉報的必要條件，那么，我們也很難保障整個校園情報制度的正常運轉。

事實上，“打小報告”古已有之，即便是沒有學校的組織規定，也并不妨礙舉報現實的發生。從這個角度來講，前海學校敢于把舉報制度公開透明，也未嘗不是一種管理創新。但若想最終解開班級管理的難題，關鍵也在于強化對學生的個體及隱私的保護為前提，脫離其中的任意一點，這種管理模式注定是會失敗的。

前蘇聯著名兒童文學作家熱列茲尼科夫在其中篇小說《丑八怪》中講述了剛剛轉學來的女孩列娜因為被同學懷疑向老師告密而被無辜地當作告密的叛徒，遭疏遠、受孤立的一個事件。其實，真正的“告密者“是個男孩，但列娜始終沒有出賣他，卻在極度的痛苦中，將自己剃成禿子，最后離開此地。實際上，列娜的個體遭遇雖然只是小說中的一個構想，但卻真實地反映出“打小報告”現象難以被他人接受的現實。而這對于一個以舉報為目標的校園情報員來講，也可能會成為列娜困境的縮影。

前海學校有關“校園情報員”的舉措，對于改善班級的管理盡管也非常效果顯著，但那種以“同伴教育”為主的西方教育模式的嘗試，也未嘗不是一個更為有效的教育管理方式。許多事例也早已表明，那種采用小組討論，游戲，角色扮演等參與性強和互動性強的方式進行培訓，更能改善個體的缺點，并且幫助孩子們健康的成長。基于此，在對待“校園情報員”的設立，既應該看到其有利的初衷，同時也應該厘清其所可能產生的負面效果，并最終有選擇地探索出一個更為有效的教育管理模式。