教師集體唱國歌維權 教育了我們什么

3月15日下午，重慶某大學發生一起數百名教師集體維權事件，一度至少有300名教師聚集在該校一處校門高唱國歌。據悉，導火索為校領導層試圖強行通過新的績效考核實施方案，該實施方案被指對一線教職工存有嚴重歧視而更傾向于行政人員，“缺乏對一線教職工的應有尊重”。（3月18日《新華網》）

這是一起“創新”的維權故事，更是發生在校園里的一起教育敘事。無論事件的背后是否真的是因為“部分教師因缺乏了解而引起誤解”，但作為受教育者的學生，不可能對“學校內外一片嘩然”無動于衷，看到新聞的廣大學生特別是那些立志當老師的學生，更會五味雜陳。這無疑是一堂生動的教育課，至于教育的實際效果如何，不僅已經發生的事情有巨大影響，事件的未來走向將起著決定性的作用。但令人遺憾的是，事情的糾結依然在教師與學校之間，學生成了一個被漠視的旁觀者。

美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中曾這樣斷言：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物?！敝?，教師如何教學生理性分析和面對社會問題，現下教師以怎樣的舉動以身示范，未來教師如何面對學生自圓其說，學生將如何堅定自己的思維方式和行為方式，學生都會想起那一幕教師集體唱國歌維權的景象，都會自覺或不自覺地將自己的處境與方式選擇與唱國歌的教師聯系起來進行思考和對比，因為這是一顆埋到學生心田深處的種子。

學校是一個育人的搖籃。在學生眼中，學校行政就是社會行政的一個縮影，學校行政的現實代表著社會行政的現實，學校行政的理性形塑著學生對社會行政的期盼。是否存在“對一線教職工存有嚴重歧視”姑且不論，但如此眾多教師輕而易舉產生了“誤解”，至少說明學校行政的工作是不夠細膩的。以此類推，當社會群體性事件發生之后，學生會如何歸因呢？學校行政面對這起群體性事件的處理方式，又將給學生造成怎樣的思維示范呢？

育人為本，德育為先。學校管理的首要原則也必須是以育人為本，學校管理的任何一個細節，都會起到或直接或間接的育人影響。學校的績效考核，看似與學生無關，然而過程中的一點一滴，都會對學生起到潛移默化的滲透作用。在教育行政化、教師待遇低的社會沉疴中，教師集體唱國歌維權，給學生直接的感受就是：權力自肥、老師弱勢、不能以師為先怎么可能以生為本？

學校重視學生德育，教師苦口婆心，但一場教師集體唱國歌維權的事件，頓時讓學生開始遲疑、質疑和反思學校和教師的一切教育。學生在現場，學生在受教育，無論如何，這一場真實的糾紛，都不應該漠視學生的存在。