大學(xué)生的文字為何讓我痛苦

作為一名高校老師,我年年指導(dǎo)、修改和審閱本科生的課程作業(yè)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文。然而,我每年用在修改學(xué)生的文字表達(dá)上的時(shí)間,遠(yuǎn)大于確定選題與思路上的時(shí)間。

與其他老師交流,他們對(duì)大學(xué)生的文字同樣感到痛苦。很多老師也不得不幫學(xué)生補(bǔ)高中拉下的語(yǔ)文課,幫學(xué)生去掉啰嗦、臃腫的文字,修改病句、錯(cuò)字上,以使文章像一篇論文。

經(jīng)過(guò)數(shù)年語(yǔ)文教學(xué)和四年專業(yè)訓(xùn)練的90后大學(xué)生,難道就不能寫出一篇“文通字順”的文章?事實(shí)上,有很多學(xué)生的課程作業(yè)錯(cuò)誤百出,完全是復(fù)制加粘貼的產(chǎn)物；有些學(xué)生四年沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇文章,有些學(xué)生甚至大學(xué)四年沒(méi)寫過(guò)一篇文章。

不可否認(rèn),當(dāng)前高等教育的一些弊端,直接或間接導(dǎo)致了大學(xué)生文字能力的下降。比如,課程設(shè)置不合理,缺乏有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練；課程考試側(cè)重于死記硬背、靈活性的教改項(xiàng)目較少；個(gè)別教師照本宣科,教材數(shù)年不變；青年教師生存壓力較大,沒(méi)有將精力完全投入教學(xué),給學(xué)生一一修改作業(yè),這些因素都可能導(dǎo)致大學(xué)生文字能力的下降。

導(dǎo)致大學(xué)生文字能力下降的真正禍?zhǔn)?還在于無(wú)孔不入的電視和互聯(lián)網(wǎng)。早有研究表明,長(zhǎng)時(shí)間看電視會(huì)降低青少年的智力水平。當(dāng)代大學(xué)生都是伴隨電視成長(zhǎng)的90后,當(dāng)他們步入大學(xué)時(shí),原本就已經(jīng)將大量時(shí)間用在了看電視上。隨著互聯(lián)網(wǎng)的崛起,他們?cè)诖髮W(xué)期間的很多閑暇時(shí)間用在了上網(wǎng)沖浪、玩網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲上。電視是影像世界,網(wǎng)絡(luò)是多媒體世界,它們均不需投入多少思維就能獲取信息,不利于文字素養(yǎng)的提升。

文字是線性的邏輯世界,它需要讀者卷入更多的思維,才能獲得有效信息。因此,要擁有簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的文字素養(yǎng),必須擁有一定數(shù)量的文字閱讀量。也許有90后困惑:我們閱讀了大量的文字,為何文字能力沒(méi)有提高呢?問(wèn)題在于,他們大量閱讀的是教材,而不是經(jīng)典著作。教材是一門學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié),勾勒了一門學(xué)科的基本面貌,卻難以激發(fā)學(xué)生的想象力。經(jīng)典著作常常蘊(yùn)含了人性和社會(huì)中的最為核心的問(wèn)題,能讓讀者思接萬(wàn)載、視通萬(wàn)里,激發(fā)探求真知的欲望,其文字也優(yōu)美、蘊(yùn)含著靈性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字敏感和問(wèn)題意識(shí)。

90后學(xué)生在中學(xué)時(shí)是在高考指揮棒下機(jī)械地背誦經(jīng)典,將蘊(yùn)含靈性的經(jīng)典轉(zhuǎn)化成模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的試卷考試。進(jìn)入大學(xué)后,面對(duì)就業(yè)壓力,他們又進(jìn)入了考證、考研熱的大軍中,不得不背誦各類教材。以致四年下來(lái),很多學(xué)生沒(méi)看過(guò)幾本經(jīng)典,書面表達(dá)趨向口語(yǔ)化、啰嗦也就不可避免了。

挖出大學(xué)生的文字能力退化的媒介根源,不是推卸責(zé)任,而是更好地面對(duì)。