“教師輪崗”真能為“擇校熱”退燒 ？

實行校長教師交流輪崗是中共十八屆三中全會統籌城鄉義務教育資源均衡配置，辦好人民滿意教育的一項重要舉措。教育部日前更明確提出，要力爭用３至５年時間實現縣域內教師校長交流的制度化、常態化。（１１月２１日，新華網）

近年來，由于教育資金投入不平等，更由于硬件設施、教學質量、師資力量等方面存在較大差距，我國的中小學校被分為三六九等，擁有優質教育資源和名師的中小學也成為爭搶的“香餑餑”，“擇校風”愈演愈烈。

過熱的“擇校風”讓眾多的中小學生往名校跑，導致名校人滿為患，而一些鄉鎮、村，甚至是個別縣城的中小學卻招不到學生，導致教育資源的大量浪費。

根據十八屆三中全會的重要決定，教育部明確提出，要用3至5年時間實現縣域內教師校長的交流，并讓其制度化、常態化。有人認為，讓教師和校長輪崗就能為我國當前的“擇校熱”退燒，那么其實真會如此嗎？實行教師和校長的輪崗制度，就真能治好當前的“擇校病”嗎？

答案恐怕會是否定的。教師校長的輪崗制度絕對不是萬能的神藥，也絕不會包治百病。讓幾個教師和校長輪崗來解決我國當前的社會怪病，恐怕還是有相當的難度的，高估了教師和校長的能量。

首先，家長擇校主要考慮的是學校的升學率、學校的名氣、學校的學習環境和風氣。一個好的學校，名師固然不可少，但名師不是決定因素。何況教師校長輪崗，輪的也是少數，而不是全部。輪換少數幾個教師和校長，似乎還不能全面提升偏遠學校的升學率，也改變不了偏遠鄉村學校的基礎設施建設。

其次，大多數家長擇校時選擇的還是學校的基礎設施。一所臟亂差的學校，無論學校里有多么好的教師和校長，恐怕也不會有多少家長堅定地去選擇這些學校。

最后，大范圍、高數量地交流教師校長，有相當大的難度。或許縣域內的教師方便交流，但要把一線、二線、三線和鄉鎮村的教師全部進行輪換，似乎還不可能做到。

因此，筆者認為，實行教師校長輪崗制度，的確可以帶動和提升地方的教育和教學，但卻不能徹底根治當前的“擇校熱”。而要真正治理“擇校熱”，國家還必須加大對偏遠山區的資金投入，讓所有的山區學校都能夠得到公平發展的時候，我國的“擇校熱”才能得到根治。