“奇葩”校規是辦學功利化的集中體現

最近，福建泉州安溪縣一所中學發布的校規，在網絡上引起熱議。校規規定“七不準”：不許給男生傳遞紙條；不許和男生在偏僻的角落獨處；不許認男生為“哥”，不許和男生互贈禮物；不許和男生手牽手或其他勾肩搭背的舉止；父母不在家時，不許邀男生到家里做客；不許邀男生一起過生日；不許和男生單獨同乘一輛自行車及其他交通工具。校規還對觸犯者規定了相應的處罰措施。

雷人校規為何能接連不斷地出臺？原因無外乎幾個：學校缺乏民主管理機制，校規就由行政部門單方面制定，不聽取學生的意見，也不尊重學生的權益。但為何“雷人”、“奇葩”校規引起社會輿論關注，而學校辦學者卻不以為意，甚至從中吸取“經驗”，加以發揚光大呢？

根源在于當前的功利化辦學。一方面，在學校辦學者看來，出臺嚴格管束學生的措施，就是遭到輿論質疑，對學校來說也是“利大于弊”，學校更加方便管理學生不說，也可向家長交代——如此管理是為了讓學生一心學習，相比允許學生在校園里自由活動，學校要操的心少得多。

另一方面，我國中小學關注的是學生知識教育，凡是有利于知識教育的做法，都在學校暢通無阻，哪怕這些做法被學生稱為“很變態”。在知識教育第一的辦學目標指引下，諸多對學生人格、身心發展有用的教育，比如生活教育、體育教育、心理教育，都因可能擠占學生的知識教育時間而被邊緣化，而像男女生交往可能出現早戀現象、分散學習精力等問題，學校自然高度防范。

值得注意的是，近年來學校的功利化辦學趨向更為明顯，以前，一些辦學者對出臺嚴格約束學生行為的管理措施還覺得有些不妥，畢竟違背學生的天性，也不符合教書育人的基本教育價值理念，可是，當目睹有的學校采取這些措施，“管理效果”很好、學生成績提高之后，其他一些學校也就不在乎“教育”了，而只想著一心打造“考試機器”。一些學校辦學者甚至認為，在當前的辦學環境中，管理越變態，應試越成功。學生可能不理解，但這是為他們好——考出高的分數，才是硬道理。

這就無怪乎河北的一所中學雖然飽受輿論質疑是“高考加工廠”，可是，其一年輸送100多名學生進北大、清華的傲人成績，還是吸引全國各地的教育官員、學校領導去“朝拜”，學習、取經的結果，就是一定要狠下心來對學生嚴格一些，把最后一分也榨出來。

與社會輿論的質疑和學生的反對相反，很多家長也是高度配合學校的，家長們認為，學校就應該對學生實行軍事化管理，只要能考出好的分數，就“力挺”學校，這給學校嚴加管理以底氣。學生的權益，由此被嚴重漠視。

民主管理機制的缺乏，加上評價體系的功利，學校的管理必然發展到簡單、粗暴，一切為功利的辦學目標服務。事實上，就是學校有民主管理機制——制定校規，要廣泛聽取教師、學生、家長的意見，不能由行政單方面拍板，也很有可能在功利的教育評價體系下，制定出雷人的校規來，更多的人贊成或者接受為了分數放棄其他教育的“辦學理念”。這是整個教育的嚴重變異。

推進學校管理改革和推進教育評價體系改革，恰是國家教育規劃綱要確定的重要改革內容，這兩方面的改革只有同步推進，才能讓中小學辦學走出功利化，真正關注學生的終身成長，讓教育回歸本質。今天我國學校民主管理制度不健全，教育的評價也采取單一的分數標準，這會加速教育功利化，雷人、奇葩的校規不會因輿論的質疑而消除，反而會更上一個層次，直至登峰造極。

蔣理(上海 學者)