林森浩的反省是對人文底線的呼吁

在復旦大學投毒案一審宣判前，被告林森浩接受了央視專訪。林森浩告訴記者，對于自己性格中的“矛盾”，他自己都無法解釋。他認為，這次做的這個卑鄙的事情，可能與自己做事情不計后果的習慣有關。思維的方式，做人的底線，都是需要學習的，可林森浩說自己卻沒有這種底線的學習。他說，“思維方式是我能力上的弱點”，“這10個月想得最多的就是改善自身的性格，思維方式”。

這種教訓非常沉痛，也讓人非常納悶，我們的家庭教育、學校教育，教師、家長，為什么都沒有將這種最基本的人文素養、人文價值以及底線意識教給孩子們？林森浩當然罪孽深重，但從這個意義上說，他又何嘗不是個教育受害者呢？所以，“看守所這10月一直讀文學經典，這是自己的欠缺”，他要補上這一課。

我們的教育也需要認真補課，不管是何等崇高的人生規劃，都不能將技能、專業、能力發展放在唯一的位置，都不能成為愛因斯坦所謂的“專業狗”，而忽視了作為一個人應該擁有的最起碼的信仰和能力，比如應該有愛，有責任，懂得體恤，比如應該將“突出人是主體的原則”的人文精神放在重要位置，“強調人是目的的原則……突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調精神重于物質，人的價值重于物的價值，生命價值優先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴的原則”。涵養，培養孩子在人性、情感、欲望、情緒、人際關系等方面的素質和能力。

這些為人價值最大化的教化，也許不能帶來卓越的技能提高，但是，卻是必然的生存能力和思維。畢竟，生活不是單純依靠“邏輯”就能解決的，人類的共識、以人為本、敬畏生命，才是最基本的處理原則。

著名教育專家朱永新早就指出：中國教育發展最大的危險是人文精神的缺失。可看看當下，這種現狀并沒有明顯改觀，大多數的理工科學生對涵蓋人文知識方面的讀物或學科并不十分感興趣，他們習慣與熟識的還是理性的思維和學習。大多數學生在選修課程時往往傾向于選擇宇宙探秘、職業規劃、事業管理等專業、興趣取向明確的課程，而很少會選擇大學語文、美術欣賞、影視賞析等人文文學色彩較重的專業，就算選修了這些課程的學生也表示目的是為了學分。另外，在課外讀物的選擇上，理工科學生往往偏向于懸疑推理、探索探秘類的書籍，而對中外名著類書籍卻無人問津。

人文素養的匱乏、不足，不僅影響創新能力，對于思維認知、道德認知，也是一種嚴重誤導，直接造成了有些大學生道德品質低下、行為粗鄙、學風不正等問題。有了不良的思維慣性和道德慣性的驅使，也就容易弄出讓人不解、充滿矛盾性的教育極端事件。

就像今天的林森浩，面對記者的采訪，一直非常平靜。對同學的死亡無動于衷，毫無懺悔和謝罪感，這何嘗不是一種讓人害怕的冷酷呢？敘述投毒的過程“給人的感覺就是或者不是發生在他身上……他是在進行一個實驗，而沒有把對方當成一個活生生的人去對待”。冷血和冷淡，怎么不出大問題呢？

補上人文底線這一課吧，我們的家長、家庭和教師，積極行動起來，在課堂、班會、公共講座中，多進行人文素養的熏陶和感染，讓學生成為美的體驗者、高尚的追求者，不要陷入“專業化崇拜”中，失去了正確的發展方向。

雷泓霈（河南 教師）

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