“體質掛鉤學業”如何走出指標化思維

近日，教育部印發了《高等學校體育工作基本標準》，其中規定“建立健全《國家學生體質健康標準》管理制度，學生測試成績列入學生檔案。畢業時，學生測試成績達不到50分者按結業處理”。這意味著，體測不達標的大學生將無法獲得畢業證，因此立即引發了一場關于“學業vs體質”的討論。

作為一名高校教師，對于大學生的日常生活情況也算有所了解。在并不那么繁忙的學習之外，除了一些熱愛球類運動的學生，大多數學生的體育運動參與次數真是少得可憐。他們更愿意宅在宿舍里玩游戲、看電影，也不愿意到操場上、體育館里去鍛煉身體。結果，四年大學讀下來，身體不是變得更好，反而給人的印象就是病懨懨，缺少活力的感覺。這種精神狀態顯然不利于學習，也不利于日后的工作。但因為沒有外界的督促與促進，缺少自律的學生們還是在不知疲倦地透支和浪費自己的身體與青春。

所以，教育部規定的用意無疑是好的。而且，實話實說也看到了問題。當大學生們不能表現出健康的體魄和向上的精神時，他們的狀態當然需要主管教育的部門重視。但問題是，以這種體質掛鉤學業的方式，真的能夠解決問題嗎？

一方面，學生本身可能存在弄虛作假的行為。在大學，體測通常以班級、年級為單位進行，有一些學生，如果想要鉆空子，或者想要找關系，基本上都可以得逞。畢竟，這種作弊，并沒有被學校高度重視。另一方面，學校本身就可能存在睜一只眼閉一只眼的態度。學生的畢業率是評價學校教育的一個指標，如果學校的畢業率沒有那么高，對于學校來說，本身就不是什么光彩的事情。而且，也不利于招生。所以，高校也未必把這個掛鉤看成太重要的事情。

當然，有人會說，這是選擇性說理。這個體測并不難，只要考生堅持日常的基本鍛煉，他們就可以順利達標，所以，他們未必會選擇作弊。而且，完全可以要求高校把這項工作當成一個重要工作去做，以抽查的方式，對高校的工作情況進行監督，一旦發現問題，便嚴厲問責，這樣學?？峙乱簿筒粫哌^場。這么說也有一定道理。管理的效果，取決于管理的力度。如果在體測掛鉤學業的設計中，細節上更為合理一些，執行上更為嚴格一些，最后的結果可能不會太走樣。

但這樣看起來圓滿的結果，就真的圓滿嗎？要知道，制度設計的最終目的，不是體測掛鉤學業，也不是掛鉤的執行要嚴格，而是真正促進學生的身體素養，讓他們具有大學生應該具有的健康體魄。所以，更深層的問題開始凸顯出來，那就是將體測掛鉤學業依然是一種治標的指標化思維——認為只要體測合格率達到多少，學生的身體素質就達到了怎樣的水平。至于學生平常參不參加體育鍛煉，如何參加體育鍛煉，有沒有參加體育鍛煉的時間和條件，指標根本無法反映出來，主管部門也未必真的去關注。而這才是關系到學生身體素質的最根本的因素。因此，即便體測掛鉤學業了，學校執行得也非常到位，最后的結果，也難以推動學生養成鍛煉身體的好習慣。

大學生的身體素質需要鍛煉和提高，他們應該表現出年輕人健康、向上、積極的特征與形象。這離不開體育鍛煉。但要想推動他們去鍛煉身體、提高素質，并不是設定個指標那么簡單，這個指標只是具有觀賞性的數字，與學生的身體情況與生活狀態并不能畫等號。相反，應該想想如何讓大學生養成鍛煉的習慣，并為他們提供參加鍛煉的機會和條件。比如，課程的設計，場地的提供，評價的多元，活動的組織等。相對于指標化的考核，扎實的日常工作，合理的課程設計，良好的校園文化才是決定學生狀態最重要的東西。這些都是指標化無法體現的。

乾羽（江蘇 教師）