加強對貧困地區學童的“精神扶貧”

最新發布的《教育藍皮書》稱,貧困地區學齡兒童心理健康狀況非常不容樂觀,在性格、情緒、行為、人際關系、學習適應等方面,都表現出比大城市學齡兒童更多的心理問題。尤其是離家出走、逃學、偷竊、破壞財物、作弊等嚴重行為問題的發生比例,幾乎是大城市兒童的兩倍甚至好幾倍。(4月21日《京華時報》)

得益于中央持續發力的惠民扶貧政策和多地的“精準扶貧”實踐,我國的扶貧工作取得了巨大成就,但仍處于“啃硬骨頭”的攻堅階段。在這個宏觀背景下,《藍皮書》提醒我們:在貧困地區群眾物質生活尚未完全脫貧的情況下,學齡兒童的心理健康問題已成為扶貧工作中不可忽視的“貧困點”,使得扶貧工作面臨“雙重疊加”的重任。

如何找到提升貧困地區學齡兒童心理健康水平的有效措施,事關貧困地區的長遠發展。藍皮書調查發現,貧困地區尤其是鄉鎮中心小學學齡兒童一系列心理問題的出現,源于寄宿制生活封閉單調、留守兒童的養育者照料缺位、低齡“被動”寄宿等問題。不過,客觀地看,將問題原因全部歸咎于寄宿制,是值得商榷的。

事實上,就當前來看,寄宿制學校的廣泛出現和大幅增加,是有一定合理性的。但是,與相對完善的城市寄宿制相比,一些貧困地區的寄宿制學校在日常運營中確實出現了很多問題。一是由于貧困地區條件艱苦,能夠扎根的教師數量過少,留下來的教師的教學水平又參差不齊,因而難以全面照顧寄宿兒童的學習和生活,遑論關注兒童心理、情緒的變化。二是不少貧困地區的寄宿制學校仍然缺乏充足的文化基礎設施,寄宿兒童課外生活單調,容易產生厭學情緒。三是限于寄宿條件較差,一些貧困地區的寄宿制學校未能充分培養寄宿兒童的生活自理和自律能力,容易出現小偷小摸、破壞財物等現象。

發展鄉村教育,讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育,阻止貧困現象代際傳遞,是功在當代、利在千秋的大事。對貧困地區學生心理健康實現“精神扶貧”,當務之急是針對寄宿制學校存在的問題,推出一系列行之有效的“組合拳”。一方面,要繼續加大對寄宿制學校的軟硬件改造和師資建設,改善住宿條件,豐富課余生活。另一方面,要加強對寄宿學生的心理輔導。比如,配備專職的心理老師；又如,加強對在校老師的心理教育培訓,從而就地“消化”寄宿兒童面臨的心理難題；再如,鼓勵心理輔導志愿者到貧困地區的寄宿制學校發揮作用。

通過提升貧困地區寄宿制學校的管理運營水平,改善貧困地區學齡兒童的心理健康狀況,能夠為暢通貧困地區學子縱向流動渠道提供“兜底”支撐。但是,從長遠的教育公平來看,寄宿制學校仍然只是一種權宜之計。更關鍵的是,要在大力扶貧的基礎上,努力讓城鄉教育實行真正的一體化統籌規劃,讓城鄉居民子女享有同等受教育權。