素質(zhì)教育不是“十項(xiàng)全能”

近日，河南版的高考改革方案正式出爐，該省明確從2017年起，本科三批與本科二批合批錄取，并逐步減少普通本科錄取批次。記者梳理發(fā)現(xiàn)，目前已有27省份公布高考改革方案，大多數(shù)省份都有針對(duì)錄取制度的相關(guān)改革措施，此外，多省份都明確將學(xué)生綜合素質(zhì)列為錄取的重要參考因素。（8月25日中新社）

所以，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等各方面要求學(xué)生，作為錄取的重要參考因素，就能倒逼學(xué)校跳脫應(yīng)試教育的窠臼，重視人文教育、道德教育、素質(zhì)教育，重視社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生高分低能的現(xiàn)象就能得到扭轉(zhuǎn)。

重視綜合素質(zhì)，表面來(lái)看，對(duì)學(xué)生提出了更高要求，似乎要求學(xué)生變得“十項(xiàng)全能”，綜合素質(zhì)要求學(xué)生能全面發(fā)展，但并不是讓學(xué)生變得比以前更加努力學(xué)習(xí)，如果學(xué)校沒有弄懂綜合素質(zhì)的真正含義，就可能把綜合素質(zhì)當(dāng)成另一種應(yīng)試教育去要求，讓學(xué)生苦學(xué)道德，苦練藝術(shù)，把綜合素質(zhì)量化、片面化。所以，在錄取時(shí)，對(duì)綜合素質(zhì)的考量，也需要更多地看學(xué)生是否真正具備綜合素質(zhì)，比如從學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)看他是否具備思想品德，是否心態(tài)積極而陽(yáng)光，還要考核學(xué)生的身體素質(zhì)，而不能只倚重于筆試來(lái)考核學(xué)生的思想品德、社會(huì)實(shí)踐等成績(jī)，否則極易讓學(xué)生陷入更為繁重的學(xué)業(yè)壓力中，為了綜合素質(zhì)而“苦讀”。

重視學(xué)生綜合素質(zhì)，還需要改革教師考核評(píng)價(jià)制度，最終目的就是要讓學(xué)生能在快樂(lè)教育中健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生懂得自尊與敬人，變得有素質(zhì)、有修養(yǎng)、“接地氣”。這需要從家庭、學(xué)校到全社會(huì)的改變，尤其是學(xué)校，只有先讓教師們具備綜合素質(zhì)，才能教育出具有綜合素質(zhì)的學(xué)生，在應(yīng)試教育主導(dǎo)下，教師們欠缺這方面的能力，所以，應(yīng)該先加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，讓他們自身具備綜合教育的能力，也能勝任綜合教育的重任。