教育性別化不如教學多元化

【展示自己個性的途徑和方法不單是靠外在去表現,讓他們在受教育過程中,心悅誠服地接受,這樣效果才更佳】

10月12日,上海教育出版社推出了國內首本為小學男生量身定制的性別教育教材——《小小男子漢》,此教材圍繞小男生們成長必須面對的與性別相關的困惑,著重幫助他們了解性生理、性心理等方面的知識,增強保護、悅納自己的基本能力,從而提升敢于擔當的勇氣與素養,成為一名“小小男子漢”(10月13日《新聞晨報》)。

小學男生能成為一名小小男子漢,固然美好；但不是每個男生都具有如此先天條件,只可偶遇,不可強求。而且,即便有的男生成不了小小男子漢,只要他品學兼優,也沒什么不好。可見,根本沒必要為小學男生量身定制什么性別教育教材,打造什么“性別教育”模式。殊不知,小學教育太陽剛,不僅使部分男生成不了“小小男子漢”,反而有可能成為“小偽娘”。

必須承認,每個學校都有自身的精神,但通過何種方式倡導這種精神值得深思。如果學生的性格品德、外部形象及行為舉止,社會可以認同,學校卻不能接受,這種認知差距過大的話,教育部門及學校有必要反思。比如,一些學校對“小小男子漢”的認知,就出現了偏差。其實,部分男生“中性化”,并非是性別教育的缺失,而是社會認同和價值多元的一種進步。其實,女生“中性化”現象甚于男生,比如,從超女舞臺走紅的歌星李宇春,便是“中性化”的典型代表,誰還有底氣稱她不是優秀女性呢?

當然,我們不否認學校打造“性別教育”模式的善意初衷。小學男生還處在心智尚未成熟時期,學校有針對性地對他們進行外部形象和言行舉止的培養,引導他們塑造健康、陽光的形象和養成樸素、潔凈的生活習慣,這是值得肯定的。但當今社會是多元化的,在一定底線下應給予男生更多形象塑造的自由,滿足他們個性發展的需求。畢竟當代小學男生是“新新一代”,只要符合《小學生日常行為規范》的規定,學校就應該尊重他們的選擇。這樣,不僅可以達到學校的管理要求,而且可以達到學生個性化的追求,還不會引起學生的反感。

因此,教育性別化,不如教學多元化。學校有義務幫助個性比較強的小學男生,讓他們知道展示自己個性的途徑和方法不單是靠外在去表現,讓他們在受教育過程中,心悅誠服地接受,這樣效果才更佳。學校以偏概全地推行性別教育,要抹殺他們身上屬于自己的東西,既行不通,又會適得其反。當然,學校尊重男生的個性發展,并非是放任不管,對于性格偏執、形象怪異的男生,應該予以正確引導和規范,同時還要加強人生觀、價值觀、審美觀等方面的教育和培養,促使他們健康成長。