考試評價更應發揮育人功能

考試評價改革應從減少選擇題開始。據調查，在140余套地方中考英語試題里，平均下來，選擇題77分，占試題總分的63%，83道小題中就有59道選擇題。在9套全國高考英語試題（2016年）中，除了上海卷的選擇題控制在41%的比例，其余8套試題平均下來，選擇題占總分的68%。同樣是平均值，在9套高考文科綜合卷中，選擇題為140分，占總分的46.66%；9套高考理科綜合卷中，選擇題為126分，占總分的42%。

選擇題最大的缺點就是效度較差，這種僅限為對正誤的辨認和判斷猜測的題型，既考查不出考生的真實學業水平，也考查不到考生的實際能力和創新思維。

中國學生陷入題海，個性和興趣被限制，與選擇題題量大，要求學生看到題目，就條件反射出答案，是有很大關系的。但是，減少選擇題題量，就能把學生從題海中解放出來嗎？這十分困難。我國升學評價的最大問題是對學生的評價，實行一元分數評價，是看一次考試分數，缺乏動態、綜合、持續的評價。

由于就用一次考試的分數從高到低排序錄取學生，因此，這一次考試分數的公正性，是所有考生和家長最為關注的。怎樣能保證公正性？最簡單的辦法，就是減少人為評價因素客觀評價，這就是選擇題題量大的重要原因。大家公認選擇題評分最簡單、最公正。這也是我國高考改革遭遇的問題，對于目前的考試評價，社會公認無法評價學生的綜合素質，大家只相信筆試，連增加一點面試都懷疑——擔心其中有貓膩。

在目前的高考考試中，每年引起爭議最多的就是主觀題，尤其是高考作文題。按理開放的題目，有利于考查學生的思辨能力，但是，對于沒有標準答案的開放題目，學生和家長都懷疑其公正性。而面對公正性的質疑，最直接簡單的回應，就是增加客觀題，減少主觀題，這正是我國過去30多年來的中高考命題變化的趨勢。

目前的考試評價，并不在意評價是否促進學生個性、興趣發展和綜合素質培養，而是只要把學生“選”出來即可。對于這樣的“選”人方式，談其科學性沒有多大意義，因為大家在乎的是公正性。按照這樣的選拔方式，就是出100道選擇題，全部機器閱卷給分，贊成的學生和家長會很多。

如果不改變這種用一把尺子量所有人才的思維，我國的基礎教育就無法走出目前的困境。在這種思維下的所謂考試改革，不過就是從一把2米長的尺子，換或一把3米長的尺子而已。

目前上海和浙江在進行新高考改革，很多人關注科目改革和考試內容改革，但這都沒有多大新意。在統一的高考錄取中，還是按學生考分高低從高到低排序結合志愿錄取，學生難以擺脫應試化學習。浙江和上海具有改革意義的，其實是上海的春季高考，實行招考分離，以及兩地都推進部分高校進行綜合素質評價錄取改革。

考試評價有選拔功能，但更應該發揮育人功能。育人功能的考試評價，不應該是學生學習的指揮棒，而應該對學生提供評價服務。只扮演選人功能，還是起到更好的育人導向作用，這是我國中高考制度改革面臨的一道重要選擇題。

如果繼續采用現在以考試為指揮棒的、教（教學）招（招生）考（考試）一體化的選拔人才方式，那么，改革考試內容沒有多大價值；只有選擇推進招考分離，將考試變為評價服務，中學自主教學，大學自主招生，那考試評價才會有更強的科學性和育人價值。

在美國，SAT、ACT也是標準化考試，但是，升學采取的不是對學生的一元評價，不是按ACT、SAT分數從高到低錄取，SAT、ACT成績只是評價的一方面指標，而且各大學獨立進行招生，學生自主申請，大學（專業）按本校（專業）的培養要求，評價申請者。這就讓考試只是評價服務工具，由于只是一方面的評價指標，學生也不會只盯著這一考試學習。