讓每個基層教師都享有教育的榮光

據報道，近期，內蒙古烏蘭浩特市第九中學的楊冬梅老師，成功進入“2018全球教師獎”候選人前50名之列。這個消息令人振奮，不僅因為她是本年度列入候選的唯一中國教師，更因為“全球教師獎”被譽為教育界的“諾貝爾獎”。

一名“唱歌唱跑調”的鄉村教師，把青春和熱血獻給了基層教育。能從173個國家的3萬多提名者中脫穎而出，楊冬梅老師無疑是優秀的；而在廣袤的中國大地上，還有許多這樣的“楊老師”。這份殊榮，不僅是楊老師個人的榮譽，也令基層教師們欣慰。

楊冬梅入圍“2018全球教師獎”，之所以成為輿論關注的焦點，大概無外乎兩方面的原因：一方面，這份獎勵夠厚重。100萬美元的獎金，的確很吸引人。這不僅是對楊冬梅老師默默堅守基層教育的肯定，更是對廣大基層教育者們勞動價值的褒獎。

另一方面，這份獎勵夠實在。在教育發展上，人民群眾對教育的期待與不平衡、不充分的教育發展之間，同樣存在矛盾。尤其是最廣大的基層基礎教育，教師的待遇與福利、教育的硬件與保障，仍存在不同程度的短板。重點學校和普通學校、優秀老師和普通老師之間，一些制度性差異仍有待彌合。

近年來，我國教育步履鏗鏘，教師待遇亦得以逐步改善。這些年，我國財政性教育經費占GDP比例連續五年超過4%。與此同時，2013年，教育部等頒布《關于全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件的意見》；2014年，國辦印發《國家貧困地區兒童發展規劃（2014—2020年）》；2015年，《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》發布……財政保障、制度保障，讓教育這個基礎工程，踏踏實實邁入了優先序列。

教育要有尊嚴，教師就要有榮光。毋庸諱言，在教育向好的語境下，基層教師的待遇與職業發展，仍需社會各界的關注。從這個意義上說，楊冬梅老師獲獎固然可喜；更重要的是，此事也讓我們反思如何讓每個基層教師都享有教育的榮光。一方面，類似“馬云鄉村教師獎”等社會性激勵，須多關注底層普通教師；另一方面，“鄉村教師激勵計劃”等財政性政策，須擴大普惠面、提升激賞度。

如果每個教師都能有榮光地從教、有尊嚴地活著，“人生出彩”必然會找到一個個具體鮮活的落腳點，也必將迎來機會均等、教育公平的美好前景。