教育豈能做表面文章，勞動課要真勞動

2022年秋季學期以來，單獨設立的勞動課出現在中小學生的課表里。但近期“新華視點”記者走訪多地發現，課程流于形式、課時被擠占、課后作業“擺拍”……一些中小學的勞動教育陷入“說起來重要、做起來次要”的尷尬境地。（5月16日《中國青年報》）

為提高學生的動手能力和對勞動的認識，樹立正確的勞動觀念，2022年教育部正式將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》。然而，現實中不少學校的勞動課卻淪為“拍照打卡”的表演：學生挖土擺造型、家長忙著上傳洗碗照片、勞動基地里幾十人合種一棵樹……這些荒誕場景背后，折射出勞動教育淪為虛設。筆者擔憂，如果勞動教育只是“擺拍”和“交差”形式課，那如何培養愛勞動、懂勞動、會勞動的時代新人？

勞動課“走過場”的背后，是教育功利化思維的頑固作祟。一些學校嘴上喊著“五育并舉”，行動上卻把勞動課當作應付檢查的“軟任務”。有的學校初一開課、初二初三就讓位主科；有的教師照本宣科，把勞動課變成“看視頻課”；西部某地甚至讓所有學科教師兼任勞動課，導致“除草掃地”成了農村學校勞動教育的全部內容。更令人擔憂的是，部分家長將勞動視為“浪費時間”，寧可讓孩子多刷題，也不愿他們動手洗碗掃地。這種“主科至上”的思維，讓勞動教育成了“說起來重要，做起來次要”的雞肋。

形式主義的勞動教育，不僅浪費教育資源，更扭曲學生的價值觀。重慶某小學要求家長每日上傳勞動打卡照片，結果孩子擺個姿勢、家長拍照了事；還有家長直言“真勞動不重要，拍照片交差就行”。這種“表演式勞動”傳遞了錯誤信號：勞動可以弄虛作假，形式比內容更重要。長此以往，學生如何理解“勞動創造價值”？又怎能形成尊重勞動者、珍惜勞動成果的品格？

要讓勞動教育回歸本質，需從根源上破除“唯分數論”的桎梏。勞動教育不是“打卡任務”，而是培養健全人格的必修課。重慶謝家灣學校將勞動課與學科融合，讓學生在美術課上畫菜園四季、在語文課上寫勞動日記；廣州增城小學打造“田園勞動+”課程，帶學生體驗農耕文化。這些探索證明，勞動教育完全可以既“接地氣”又有深度。關鍵在于，學校要擺脫“除草掃地”的舊模式，結合地方特色設計課程，讓學生們真正挽起袖子、俯下身子參與的實踐，讓勞動成為連接知識與生活的橋梁。

根治勞動課的形式化痼疾，還需建立科學的評價體系。當前，不少學校用“課時數”“打卡次數”衡量勞動教育成效，卻忽視學生的真實體驗與成長。西南大學教授林克松指出，應建立“過程性檔案+能力量表”的動態評價機制，關注學生勞動態度的轉變、技能的提升。教育部門更需強化監督，對擠占課時、敷衍了事的學校嚴肅問責，同時加大師資培訓與基地建設投入，為勞動教育提供硬支撐。

勞動教育的意義，在于讓學生通過雙手感知生活、錘煉品格。今天，我們若放任勞動課淪為“擺拍表演”，明天就可能面對一代“四體不勤、五谷不分”的年輕人。教育者與其抱怨“學生不愛勞動”，不如先拆掉自己心中的“功利之墻”——唯有真動手、真流汗的勞動課，才能播下尊重勞動、熱愛生命的種子，才能培養出愛勞動、懂勞動、會勞動的堪當民族復興大任的時代新人。（劉純銀）