期待高校微專業拓寬就業新空間

據6月2日《半月談》報道，教育部近期印發通知，部署實施高校學生就業能力提升“雙千”計劃，推動全國范圍內開設1000個微專業或專業課程群以及1000個職業能力培訓課程。

“雙千”微專業計劃的主旨十分明確：提升高校學生就業能力。微專業的價值在于其“小而精”的特質，能夠快速響應產業變革。

比如，有的高校將人工智能融入新聞傳播課程，有的面向中西部教師開放“教育領導+”微專業等，這些實踐不僅打破了學科壁壘，還實現了教育資源的跨地域共享。微專業聚焦學科前沿與實用技能，如“碳中和”“民宿數字化運營”等課程，既幫助學生掌握行業最新動態，也為新興產業輸送急需人才。這種“專業+”的延伸模式，讓學生的知識結構更具復合性，就業競爭力自然提升。

然而，理論上的創新未必等同于實踐中的成效。若微專業淪為“水課”，其價值便會大打折扣。當前，有的高校存在課時不足、課程碎片化、師資薄弱等問題，甚至出現盲目追熱點、一哄而上等情況。要保證微專業的質量，需從三方面著手加以規范：首先，明確定位，制定微專業指導目錄，將其定位為就業能力提升的補充教育，避免與主修專業混淆。其次，建立標準，對課程時長、教學質量、收費機制等提出規范，通過評估與淘汰機制，淘汰“形式化”課程。最后，整合資源，鼓勵高校合作、校企合作共建課程，將微專業辦在前沿風口、植根在實踐場景。

還需關注的是，微專業切忌“一刀切”，要杜絕千篇一律。不同高校學科優勢各異，微專業設置應立足本地本校特色，置身于“專業+地域就業方向+實踐需求”，微專業才可能成為人才培養的“輕騎兵”。此外，提升社會認可度，對于促進微專業長遠穩健發展也同樣關鍵。

微專業的興起，折射出高等教育對市場需求的主動響應。它不是對傳統專業的顛覆，而是對人才培養模式的優化。唯有在規范與創新中尋求平衡，在靈活與質量間把握尺度，才能讓微專業成為補強就業短板的利器，為高校教育改革開辟更廣闊的空間。