孩子給課本“挑錯(cuò)”值得呵護(hù)

最近，一則“二年級(jí)男孩給語(yǔ)文課本挑錯(cuò)，人教社認(rèn)真回信”的新聞刷屏了。

南京二年級(jí)學(xué)生常啟鳴，在家預(yù)習(xí)課文《“貝”的故事》時(shí)，覺(jué)得有些不對(duì)勁——課本里“貝”的配圖，怎么是一只單殼的螺？于是，在媽媽的支持下，其將此疑問(wèn)發(fā)送給了人教社語(yǔ)文編輯部尋求解答。之后，編輯部不僅回信解惑，澄清了圖為中國(guó)古代貨幣“貨貝”，還認(rèn)真接納了小常增補(bǔ)注腳的建議。

在以前，課本在不少學(xué)生乃至大人眼里，都是“金科玉律”，不容置疑。遵從課本、聽(tīng)老師的話，這也是許多人童年的一種思維定式。但如今，像小常這樣敢于給課本“挑刺”的孩子越來(lái)越多了：沈陽(yáng)有學(xué)生指出英語(yǔ)課本上蜜蜂圖實(shí)為食蚜蠅、上海小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課本上“樹(shù)葉”竟是古生物海百合、黃山一初中生發(fā)現(xiàn)歷史地圖的一位重要人物姓名出錯(cuò)……這些孩子不僅有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)儲(chǔ)備與主觀能動(dòng)性，更愿意鼓起勇氣去寫(xiě)信、去質(zhì)疑，這背后是好奇心在驅(qū)動(dòng)，更是一種不盲從的精神在萌芽。而這，不正是教育理應(yīng)呵護(hù)的初心嗎？

與此同時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度和人教社的回信也特別“暖心”。常媽媽沒(méi)有用“課本不會(huì)錯(cuò)”去敷衍孩子，而是成為孩子探索路上的引路人；人教社沒(méi)有輕視“小孩子的問(wèn)題”，而是以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度釋疑解惑，并接納合理建議。這種“蹲下來(lái)對(duì)話”的姿態(tài)，傳遞給了孩子一種明確的正向反饋：你的想法很重要、你的思考很有價(jià)值。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，呵護(hù)孩子的質(zhì)疑精神，也是在守護(hù)創(chuàng)新的源泉。如果從小被教導(dǎo)課本就是真理，孩子只會(huì)成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，可能就會(huì)失去主動(dòng)探索的勇氣。而當(dāng)大人們?cè)敢獗Ｗo(hù)他們的“小質(zhì)疑”，當(dāng)社會(huì)形成鼓勵(lì)質(zhì)疑、包容不同聲音的教育生態(tài)，方能種下獨(dú)立思考的種子。說(shuō)到底，教育的本質(zhì)不只是灌輸知識(shí)，讓孩子在提問(wèn)中學(xué)習(xí)、在思辨中成長(zhǎng)，這樣的教育才有真正的生命力，才能澆灌出有主見(jiàn)、有創(chuàng)造力、能面向未來(lái)的下一代。

眼下，智能化浪潮洶涌，知識(shí)獲取的渠道比過(guò)去多得多，教育的目標(biāo)，早已不止于“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”——教會(huì)孩子如何思考、如何辨別、如何創(chuàng)新。愿我們多為這些敢于“挑刺”的稚嫩聲音留出空間，以包容與開(kāi)放的姿態(tài)，守護(hù)這份難能可貴的成長(zhǎng)力量。