收獲：學生走出網(wǎng)吧

灌口中心小學“問題生”小袁孤僻、自卑，常常和父母爭吵，負氣出走。沒想到，自從學校開展閩南童玩活動后，擅長滾鐵圈的他在童玩比賽中奪得了第一名，成了同學們心目中的“滾鐵圈高手”，從此變得開朗和自信了許多。

類似例子在其他學校也有不少。為了鼓勵學生“玩有所得”，參加課題的多所小學推出了“特色爭章”活動，只要積極參與童玩活動，就有機會獲得“童玩章”“棋手章”等。每隔一段時間，班級里就會評選出一個“爭章達人”。

田頭小學負責“以閩南童玩為載體構(gòu)建校園人際關(guān)系之研究”的子課題，該校60%以上的學生是外地生，本地生和外地生之間的關(guān)系一度比較疏遠，不過，大隊輔導員張秀娟發(fā)現(xiàn)，自從推廣閩南童玩后，他們之間有了共同的興趣愛好，在一起玩的時間多了，關(guān)系也更近了；三社小學負責的子課題則是閩南童玩的創(chuàng)新開發(fā)，注重把閩南童玩制作融入綜合實踐課，負責課題的陳慶艷也常常驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生的動手和創(chuàng)新能力超出自己的想像。

讓灌口中心小學、田頭小學、三社小學的老師們都深有感觸的是，童玩豐富了孩子們的課余生活，把他們從“黑網(wǎng)吧”中引了出來。一個實際的例子是——原本的午休時間，很多孩子往往早早走出家門，去的地方是“黑網(wǎng)吧”，如今，則常常能看到他們?nèi)宄扇壕奂趯W校附近的廣場空地，自發(fā)地玩起童玩游戲。

延伸：童玩更社會化

閩南童玩不僅在島外受到青睞，島內(nèi)也有一些學校，嘗試把閩南童玩元素引入校園。

比如，廈門外國語學校附屬小學就編著了《閩南童謠和童玩》的校本課程。作為廈門市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園示范點，何厝小學引進童玩，也有兩三年時間了。

無獨有偶，湖明小學的操場上，也能看到固定畫在地上的方格，一到大課間時段，孩子們便自發(fā)分組在這里玩跳格子的游戲。除了跳格子，可以看到的傳統(tǒng)童玩還有丟沙包、丟手絹等。不過，湖明小學校長林國顯坦承，此前他們并沒有系統(tǒng)引進閩南童玩的意識，但主張玩出健康、玩出情趣、玩出品位的他認為，閩南童玩不失為一個良好的載體，并有意適時引導學生自己搜集閩南童玩，評出最受歡迎的幾大童玩，在學校里大力推廣。

而除了在校園內(nèi)發(fā)揚光大，閩南童玩項目還有望走出校園，更加“社會化”。上周六在白鷺洲廣場舉行的“閩南童玩游園”便是嘗鮮之舉。另據(jù)透露，集美灌口雙龍?zhí)渡鷳B(tài)運動景區(qū)規(guī)劃有專門的“閩南童玩區(qū)”，更多孩子乃至成人有望充分領(lǐng)略閩南童玩的獨特魅力。

在編輯成冊的《閩南童玩童樂》一書中，被收入記載的50種閩南童玩，有格子童玩、童謠童玩，更有新生代孩子們難得一見的田野童玩。它們的閩南味是什么？且看我們的揭秘。