近日，一篇《叔叔、阿姨，我們不希望你們來“支教”》的文章在網(wǎng)上廣為轉(zhuǎn)載，引發(fā)熱議。微博上，這篇文章的轉(zhuǎn)發(fā)量已近3萬次，評論也有幾千條。這篇熱帖的作者借用“山區(qū)孩子”的口吻，歷數(shù)了短期支教的副作用：“你們以愛的名義，揮霍著傷害！”“你們的愛心破壞了我們心靈的安靜，你們的奉獻破壞了我們傳統(tǒng)的善良！”

“每年假期，你們帶著大包小包結(jié)伴而來的時候，在我們看來是多么的不合時宜，我們不得不放棄親近大地的機會，放棄為自己的父母干點農(nóng)活的機會，去傾聽你們給我們的幫助。”在帖子中，這名“學(xué)生”除了抱怨支教時間不合時宜外，一些支教大學(xué)生的舉動也令他們反感。

對此，不少網(wǎng)友發(fā)表了自己的評論，微博名為“簡簡吖”的網(wǎng)友說，“自己在韶關(guān)支教時，那里的老師也告訴我，他們并不歡迎來做短期支教的老師，因為淳樸的學(xué)生在老師身上寄托了許多期盼和感情時，沒幾天老師卻要走了，造成他們情緒波動較大，對學(xué)習(xí)也沒起到多少幫助。”還有一位網(wǎng)友說，“大學(xué)生的暑假亦是山區(qū)孩子的暑假，短短一周的支教要興師動眾？真正的支教應(yīng)該沉下來，多待上一段時間！”

也有不少網(wǎng)友站出來力挺支教，微博名為“首都師范大學(xué)暑期實踐內(nèi)蒙古隊”的網(wǎng)友說：“暑期實踐雖短，若能將各項工作落到實處，為貧困山區(qū)的孩子開啟心靈的窗口，送去溫暖的資助，為當(dāng)?shù)刈鲂崒嵲谠诘姆?wù)，并且在此過程中獲得雙方的共同成長，就達到了雙贏，就不虛此行！”

孩子們不排斥短期支教

上海大學(xué)人才學(xué)院一支由8名學(xué)生組成的社會實踐隊伍近日趕赴貴州省惠水縣太陽鄉(xiāng)洲立太陽小學(xué)和甲浪小學(xué)，調(diào)研山村小學(xué)支教現(xiàn)狀。日前剛剛回滬的隊長李秋濤介紹說，當(dāng)?shù)爻Ｄ暧胁煌闹驹刚咧Ы蹋姸嚅L短期支教志愿者、學(xué)生、家長、學(xué)校教師和當(dāng)?shù)卮迕癫⒉慌懦庵Ы蹋霸诋?dāng)?shù)氐膬伤鶎W(xué)校，幾乎100%的孩子對短期志愿者并不排斥，他們甚至沒有區(qū)分短期、長期志愿者的概念，因此那篇文章里‘感激和怨恨’并存的感情基本上不存在。孩子們說，即使來兩周，也能幫助他們開闊眼界，讓他們知道一些城市里的見聞。”

來自上海交大的一支暑期社會實踐團隊也同樣關(guān)注了“一閃而過的支教，我們留下了什么問題？ ”隊長朱亦凡說，今年暑假他們前往甘肅義崗中學(xué)進行了為期三周的支教，就網(wǎng)上熱傳質(zhì)疑支教的帖子，調(diào)查了當(dāng)?shù)?00多位學(xué)生。問卷結(jié)果顯示，77.2%的學(xué)生認(rèn)為支教對他們擴大知識面、開闊眼界有很大的正面影響。有64%的學(xué)生認(rèn)為支教對人生觀價值觀的改變也有很大的正面影響。63%的學(xué)生認(rèn)為支教對能力提升(表達、探究)有很大的正面影響。而不滿意的方面主要集中在，52%的學(xué)生認(rèn)為支教時間(20天)較短，建議延長。10%的學(xué)生認(rèn)為缺少與老師溝通，也有5%的同學(xué)認(rèn)為老師教授的知識難度不合適。

“當(dāng)初在網(wǎng)上看到這則熱帖，讓我對支教產(chǎn)生了懷疑。但當(dāng)我真正做了一名支教老師，感覺事實并非如此。”朱亦凡說，孩子們是否參與支教活動采取自愿報名的方式，他們的積極性非常高。“初中班來了三分之一的學(xué)生，高中班來了一半的學(xué)生，他們都很歡迎我們的到來。有些學(xué)生已是連續(xù)四年參加交大在該校的支教活動，他們還記住了每位老師的名字。”

需開發(fā)更適宜的課程

不過，那篇文章里提到的種種問題并非不存在，山村里也有持類似觀點的人，主要是當(dāng)?shù)匦W(xué)的教師和長期支教志愿者。李秋濤說，當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的態(tài)度很明確：不支持短期支教，“雖然他們感激所有的志愿者，感激他們分擔(dān)了自己的教學(xué)工作，并給山村帶來了新鮮氣息。但短期支教基本是在寒暑假，時間較短，很多團隊都是兩周時間，很難帶給孩子們系統(tǒng)的教學(xué)資源，作用更多體現(xiàn)在開闊眼界方面，孩子們還要因此縮短放假時間；另外，有些團隊也會在平時來到山村，那么學(xué)校教學(xué)秩序就會被打亂。兩周的時間實在太短，學(xué)生剛剛接受了新老師，他們就要離開，有些回不過神來。”當(dāng)?shù)亟處熛ＭЫ虝r間最好在半年以上，便于當(dāng)?shù)貙W(xué)校設(shè)計和安排課程，孩子們也能受到系統(tǒng)的教育。一些長期支教志愿者也表達了類似的意愿，有些長期志愿者甚至已經(jīng)在當(dāng)?shù)亍奥涞厣薄?/p>

“孩子們是最有靈性的，他們比成年人更懂得用心靈看世界。”剛剛結(jié)束了為期三周的支教，滬上某高校公益暑期支教成員小宋在支教日記上寫下這句話。有一次，小宋準(zhǔn)備去看望一名受傷的學(xué)生，班上一名男生主動為他們帶路。一路上，這個平常沉默寡言的孩子一反常態(tài)，不斷地為他們介紹馬渠的特產(chǎn)、地形、街道等。“他說，老師，我們現(xiàn)在走的這條路很窄，這是馬渠最窄的馬路，我看過比這個更寬更漂亮的馬路。”小宋明顯感覺到孩子有種別扭的自尊心。

小宋說，我們的本意是想鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，去大山外面看一看。“然而在這短短的教學(xué)中并不能從根本上提高他們的成績，也不能帶他們走出大山，那么我們這樣繪聲繪色地描述外面的世界到底有什么意義？知道山外很好，對于他們來說真的是一件好事嗎？”小宋說，除了盡力教授知識，我們無力改變什么。或許我們需要重新思考，支教的過程中到底應(yīng)該怎么做。

2008年暑假前往四川省江油支教時，小胡還是一名將升大四的學(xué)生，此前從未有過教學(xué)經(jīng)驗，也并未接受過任何培訓(xùn)，同行的支教老師也全部是大學(xué)生。小胡的學(xué)生多為學(xué)齡前兒童和小學(xué)生。她回憶，自己和伙伴們就像開了個免費暑托班一樣，白天陪孩子們玩，給他們講故事，教他們唱歌、做手工；每天晚上，大學(xué)生們聚在燈下開會，討論課程、商量怎么應(yīng)對“問題學(xué)生”。

如今，小胡已是一所知名中學(xué)的語文教師。以專業(yè)人士的眼光回望那段難忘的支教經(jīng)歷，她實事求是地說，大學(xué)生尤其是非師范專業(yè)的大學(xué)生從未有過教學(xué)經(jīng)驗、也未接受過專業(yè)培訓(xùn)，他們滿懷善意前去支教，也帶著“啟蒙者”的理想把知識教給當(dāng)?shù)睾⒆印⒔o他們看外面的世界，但他們教學(xué)的內(nèi)容未必是當(dāng)?shù)睾⒆铀枰摹⒔虒W(xué)方式也未必是當(dāng)?shù)睾⒆訕酚诮邮艿摹！爸Ы檀髮W(xué)生的視角往往聚焦在‘我做了什么’、更關(guān)注自己的體驗，對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求、想法考慮得很不夠。”她建議更成熟的團隊、用科學(xué)的方式來長期從事支教，最好開發(fā)一些符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生需要的課程。(芐基)