和教育問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的，是一系列工程，用線性思維處理問(wèn)題是不科學(xué)的。就業(yè)和生存競(jìng)爭(zhēng)中，改進(jìn)依據(jù)學(xué)歷、教育背景和成績(jī)的傳統(tǒng)使之適應(yīng)日益發(fā)展的中國(guó)社會(huì)，并不容易。減負(fù)60年的步伐也證明了其中難度。社會(huì)上時(shí)時(shí)處處出現(xiàn)的壓力，確實(shí)也時(shí)時(shí)處處異化我們的人才培養(yǎng)規(guī)律，人才評(píng)價(jià)體系雖然已在漸變，但并沒(méi)脫離千百年來(lái)的傳統(tǒng)。在這種現(xiàn)實(shí)之下，教育改革的決斷相比學(xué)校課程表的“瘦身”，更為重要。

減負(fù)不減質(zhì)，同樣不能用線性思維來(lái)判斷。減負(fù)語(yǔ)境下，教師素質(zhì)必須“更上一層樓”才能保質(zhì)，而這方面的提升仍然是因人而異、因校而異的課題。此時(shí)家長(zhǎng)的努力亦必須在新觀念下調(diào)整。我們對(duì)減負(fù)的理解，如果只停留在頭痛醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的程度上，那目前云南的減負(fù)也只能作為60年中的一步“煙云”。“有教無(wú)類、因材施教，傳統(tǒng)教育的精髓，到了今天已經(jīng)全被異化掉了”——山東省政協(xié)副主席王新陸昨天在“兩會(huì)”分組討論中說(shuō)的這句話有足夠的警醒意味。我們需要更大、更同步的全新教育嘗試，不僅只在學(xué)校和家庭之間展開(kāi)，要在整個(gè)人才培養(yǎng)體制的改革上跨出這個(gè)“60年”。