福安義務教育“小片區”管理：一校多區 異校同教

教育均衡就像攪動一湖水，勇于打破平靜實現流動奔騰

如今，實小教育集團的管理實現“七個統一”：師資統一調配、教師統一待遇、課程統一設置、教研統一管理、質量統一監控、考試統一評價、招生統一組織。同時，三個校區也根據具體情況，積極探索適合自身特點的辦學特色，暗自較勁。

讓更多的學生真正享受到優質教育資源，成立實小教育集團遠非福安市的第一次嘗試。

福安市教育局局長阮兆平介紹，2007年起，福安在全省率先開展“特崗教師行動”，凡在“特崗學校”任教的教師為農村“特崗教師”，可享受特崗補貼、評優評先、子女入學、課題申請等7項優惠政策。去年，福安市對在農村“特崗學校”任教的現任在崗教師180多人全部予以聘任相應的中、高級教師專業技術職務。

2008年9月，福安開始組織實施城區學校“結盟·重建”行動，把著力點放在城區薄弱校的內涵式發展上，著力改善薄弱校“軟實力”。

在這次行動中，實驗小學與韓城第一中心小學結成了對子，雙方互派學科教師到對方學校教學，共同開展教師教學大賽、校本教研等教育教學活動。

通過這一行動，韓城一小收獲了先進管理理念和教師新課改理念，教師精神面貌煥然一新，教學水平顯著提升；實小品牌效應得到發揮，優秀教師獲得展示才華的平臺，扶持弱校、承擔社會責任的理念漸漸生長在不少實小老師的心中。

而“結盟·重建”中遇到的一些難題也成為成立教育集團的直接原因。

阮兆平將成立實小教育集團視為“結盟·重建”行動的“升級”。他認為，“結盟·重建”最大制約因素就在于人員流動只是暫時的，一些成效難以持續，也很難真正解決群眾對師資的認可問題。而教育集團成立后，所有教師都同屬一個集團，內部流動并不涉及財政、人事等部門，學校完全可以根據教學需要自主安排，真正實現了“哪里需要往哪放”。

“過去，實小好比是一個湖泊，雖然環境優美，但太平靜了。”蘇培園說，“現在好了，流動了，龍江，龍江，我們成‘江’了，就是要開渠引流、奔騰不息才對。”