有了正高級職稱，特級教師尷尬了

有了正高級職稱，特級教師尷尬了。

最近，我省第二批正高級教師名單新鮮出爐。雖然不如第一次那般轟動，但中小學教師成“教授”，依然牽動公眾的眼球。

2015年，在前期充分試點的基礎上，國務院常務會議決定全面推開中小學教師職稱制度改革，將分設的中學、小學教師職稱（職務）統一為初、中、高級。其中，在基礎教育領域首次設置正高級教師職稱，被坊間解讀為中小學教師也可以評“教授”。

從國家層面而言，這樣的改革旨在破解20世紀80年代“封頂式”中小學職稱制。由于到“副高”就封頂了，導致許多正值壯年的中學教師失去追求目標，進取精神開始弱化，甚至“做一天和尚撞一天鐘”，蒙混度日?！罢咴u審”的創意出臺，在一定時期和范圍內可以消解上述“封頂式”職稱評審的遺憾，釋放創造型教師的教學活力。但在推進過程中，也存在一些亟待改進和完善的問題。比如，如何處理正高級職稱與特級教師之間的關系，就需要從頂層設計入手化解。

眾所周知，特級教師只是一種榮譽稱號，并不納入全國或者地方的職稱系列。但是，它在教育系統甚至整個社會上的品牌效應非常顯著，在中小學教師長期不能評“教授”的情形下，特級教師其實扮演了“替代者”的角色。特級教師這個榮譽，除了師德之外，更注重于參評教師的學術水準，希望特級教師們能起到學術領軍作用，最大程度地發揮自己的學術影響力，幫助和引領身邊的教師不斷提升素養。如果說院士是高等教育的領軍者，那么特級教師長期以來就被視作基礎教育的領頭羊，堪稱中小學教師中的“院士”，學術成就和聲望是其評選的核心因素。此外，很多榮譽稱號不會與工資待遇直接掛鉤，而評上特級教師之后，待遇補貼等立馬提升，甚至比職稱晉升還明顯。

正因如此，正高級教師的評審出臺后，特級教師所扮演的“替代者”角色就應該終結了。否則，兩者就會產生重疊乃至沖突。特級教師評選已經持續數十年，而正高級教師的評審才剛起步，導致現在參加正高級職稱評審的大多是特級教師的現狀，給人一種怪怪的感覺。

換言之，特級教師要么回歸榮譽本色，要么就索性停止評選，將之納入中小學正高級職稱系列中。原先已經評上的特級教師們，大多符合評選正高級教師的條件，可以考慮對照相關要求進行審核，對于符合條件者一次性集體轉為正高。這不僅極大地節省了眾多頂級教師的時間成本，還可以為排在后面的其他教師騰出位置。而且，取消特級評選，可以把名額添加到正高級教師的指標之中，讓優秀教師們不再排著長隊望洋興嘆。所以還不如在正高級教師基礎上，再參考借鑒針對高校學者的“千人計劃”或“院士”等榮譽，設置新的高端榮譽稱號。