人們這樣評價她：“熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩”；她這樣描述自己：“在兒童的世界里，我在愛孩子的過程中，漸漸長大了。我把這種愛升華成自己的理念，又把它細化成自己的行為。”

我國情境教育創始人、全國教書育人楷模、著名兒童教育家……江蘇省南通師范學校第二附屬小學特級教師李吉林的頭銜很多，而她卻說，自己是一位“長大的兒童”。

“她真是把教材教活了，把課堂教活了”

18歲的李吉林從師范學校一畢業，就來到南通師范二附小（原女師附小），當了一名小學老師。從此，她在這個講臺上一站就是半個多世紀。

早在30多年前，李吉林就主動要求去教一年級。她改變低年級語文教學以識字為重點的傳統方法，一年級上學期就進行大量的“說一句話”和“口頭作文”訓練，下學期進行每天“寫一句話”訓練，二年級開始命題作文和寫觀察日記。這樣提早起步，適當增加了學習難度，卻科學而有效地開發了孩子們的智力。

創設孩子們喜歡的情境，是李吉林教學的最大特點。李吉林把孩子們帶到蒲公英叢生的地方，金色的小花立刻吸引了孩子們。李吉林讓孩子們描述蒲公英，孩子們七嘴八舌地說：“金黃色的小花，真像野菊花”，“也像一棵小巧玲瓏的向日葵”，“我覺得像小姑娘的圓臉”……李吉林小心翼翼地摘下蒲公英的種子，站在高高的石欄上，使勁一吹，輕軟的種子便乘風飛去，孩子們的心靈也隨之放飛了。就這樣，大自然成了生動的課堂。

她說：“沒有童心，就當不好小學語文教師。”在多年的情境教學實驗中，李吉林曾經半夜起床，趕在黎明前到達日出觀察點，進行實地實景設計；為了讓孩子們從生活里領悟哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……一位教育專家這樣評價李吉林的教學：“她真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了。”

“讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來”

為了情境教學，李吉林曾經十多年沒有星期天、節假日。經過多年實踐和探索，李吉林創造出中國特色的語文教育模式——情境教學。她將學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，極大地激發了學生的學習興趣，促進了學生主動、創造性學習。她教的學生二年級時人均識字達2680個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍。

但是也有人對情境教學的質量持懷疑態度，認為只有考試才能證明一切。實驗班學生畢業時，李吉林教的學生參加升初中統考，同時接受了教育行政部門和教學研究部門組織的小學語文專項十種考核，兩次考試的結果令人十分驚訝：合格率100%，優秀率90%以上，全班43名學生有33名被重點中學錄取。許多人對李吉林心服口服：“她班上的孩子負擔不重，但就是經得起考。”

經過兩輪實驗，李吉林將理論研究和實踐操作統一在教學活動中，使情境教學日臻完善。江蘇省和南通市先后5次召開推廣李吉林教改實驗現場會，全國的實驗班點如今發展到1000多個。

談到當年教學實驗的體會，李吉林深有感觸地說：“情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。”

“教師不能滿足于做教書匠，而要立志當教育家”

在李吉林看來，辦好一所學校，要靠一批人，靠一支隊伍。早在上世紀90年代初，她就挑起了培養青年教師的重擔，創建了全國第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”。她親自擔任培訓中心導師，為青年教師開講座、上示范課，指導他們分析教材、鉆研教法、設計教案、制作教具，從理論素養、教學能力、人生志趣等多方面加以指導。后來擔任學校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見。事無巨細，她都牽掛在心，上課的著裝、手勢，甚至連一個小小的動作，都為我一一考慮周全。”

我國第一個以教師個體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在通師二附小成立，李吉林擔任所長。她像一個忘記時間和年齡的人，每天到所里上班，規劃、管理、指導情境教育的實驗，輔導、培育青年教師。在李吉林帶過的13個徒弟中，有4人當了小學校長，3人成為特級教師。

幾十年來，她把實踐中的收獲記錄、總結、提煉，撰寫了數百篇論文，出版了13本專著，編寫了1—12冊小學語文補充教材，豐富了我國教育理論寶庫。如今雖已是古稀之年，她仍孜孜以求，力求為我國實施素質教育探索出一條具有普遍意義的途徑。

她常說，“教師不僅是實踐者，更應該是思想者；教師不能滿足于做教書匠，而要立志當教育家”；她常說，“兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說：愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。”