但是，在義務教育得到全面普及的同時，義務教育的發展出現了嚴重的不均衡，在發達地區與欠發達地區之間、城市和鄉村之間、以及同一區域校際之間發展差距日益拉大，教育資源配置明顯貧富不均。比如，2004年，小學生均預算內事業費，東、西部地區之比由2000年的1.6∶1擴大到1.7∶1；盡管經過多年調整，各地區小學生均預算內公用經費城鄉之比仍然達到1.4∶1的平均水平。而一個地區“重點學校”與“非重點學校”教育資源的懸殊已是眾所周知。這就意味著，適齡兒童和少年都有機會接受教育，但在享有教育的質量上卻有很大差距。事實上，在高中教育以及高等教育同樣是不均衡的。

教育不均衡發展是有一定歷史原因的。改革開放以后，我國以經濟建設為中心，實行“先富”發展戰略，即有條件的地方或人優先發展起來，而擔負為國家培養建設人才的教育同樣遵循這一發展思路。如今“共富”戰略以取代“先富”戰略，相對而言，如果說以往更多地強調效率，而如今則更強調公平，而教育公平是最基本的公平，強調并促進教育平等權正當其時。

1948年的《世界人權宣言》明確將教育平等作為基本人權。我們知道，接受教育是一個人發展的先決條件。受教育的歧視必然使公民無法公平地參與社會競爭，使表面上向他敞開的機會失去意義，教育的不公平是社會上最大的不公，其他的不公平大多源于此。事實已經表明，群體之間以及個體之間的貧富差距的背后往往所受教育的差距，因此，教育平等是消弭貧富差距，實現社會公平的利器。同時經驗也表明，歧視的教育將引起公民對社會的不信任甚至是仇視心理，而平等的教育有利于社會的團結，防止社會分裂。

雖然說教育平等權的實現有一個長期過程，但是，我們今天應樹立教育平權意識，明確實現教育平等權的大方向，并積極采取措施促進教育平等權的實現，以盡可能早地實現教育平等權。