“一個人的學校”，無奈中的堅守

只有“一個學生”的學校，不值得稱道

張蘭軍

從教職工與學生比例上，我們國家規定縣城小學1∶21， 農村小學1∶23。而類此1∶1的師生比，對教育資源本很緊缺的偏遠山村而言，無疑是一種巨大浪費。同時，在對學生進行教學上，（即便是小學階段），貴在“術業有專攻”，這既可減輕教師授課負擔，又可有效保證教育教學質量。可如此這般，“數語音美”一肩挑，接二連三得六年，中間即便老師盡心盡力，其教學效果也可想而知。

尤為重要的是，學會生存、學會合作、學會關心等，是知識經濟時代對人才的基本要求。在集體中學習，在合作中交往，是一個孩子身心健康成長的必要途徑。可再看此一個學生的學校，師生一共兩人，無論升旗、做操，還是游戲、學習，就這么師生二人相依相伴，形單影只。再加上孩子回家后，父母不在身邊，只有年邁多病的爺爺奶奶照顧，孩子要想身心健康成長，充滿陽光活力，恐怕難！

其實，此一個學生的學校，并非該村1-6年級學齡兒童就此一個，而是其它孩子在大人接送下，去了雖遠些但軟硬件條件更好的學校。這里，可否在“此一個孩子”的接送上，相關方面動動腦子，想想辦法？比如，由政府出頭，拿出一定數量的報酬，求助相關村民，在其接送自己孩子上學的同時，順便捎帶上“這一個”？畢竟，此一個教師的堅守，一年的工資支出也不是個小數目。而由政府出資，求助村民接送，既增加了接送者收入，又盤活了當地教師資源，還可讓孩子融入集體，健康成長，可謂一舉多得，值得一試。 [詳細]

更多觀點

“一人學校”彰顯教育公平的范本

公平不是空洞的說辭，也不是高深的道理，而是落實到民眾生活細節的真實“獲得感”。具體到教育公平更是如此，不讓一個孩子輟學，需要用“一人學校”這樣的切實行動，落到實處，讓民眾可感可知。從均衡城鄉教育資源配置，到“不讓一個孩子輟學”，落實教育公平依然任重道遠。恰因此，“一人學校”彰顯的教育公平，更具有范本意義。（孫維國）

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