“我曾是一名中學英語老師，把‘笨鳥先飛’當做至理名言，對記不住單詞的學生，經常罰他們抄寫，10遍不行就抄100遍。當時我認為，他們學不好是因為學習態度不端正，根本沒有意識到，他們也許在學習能力上有缺陷，直到發現自己的孩子也是這樣的……”

蔡女士的女兒存在讀寫能力障礙，被同學譏笑為“笨女孩”。她由此聯想到自己從前對待“差生”的教學方式可能存在問題，從而做出上述懺悔和反思。

何為學習能力障礙？存在這種問題的孩子多嗎？他們又有些什么遭遇？連日來，記者進行了調查采訪。

女兒不會寫字，媽媽辭職陪讀

蔡女士的女兒佳佳（化名）在武漢市江漢區某民辦小學讀二年級。從佳佳上幼兒園中班開始，蔡女士就發現佳佳描紅怎么也描不準。后來，她又發現佳佳總分不清“b”和“d”，寫字經常缺筆少劃。尤其是寫詞語，總是左右搞反，寫對一個詞往往要花幾個小時……

蔡女士十分煩惱。半年后，她終于找到問題的答案：佳佳是一名有讀寫障礙的兒童。

佳佳最初在一所公立小學讀書，但跟不上教學進度，去年10月被迫轉學到現在的民辦小學。“由于學習不好，她經常受到老師的批評，一些小朋友還譏笑她是‘笨女孩’……只能讓她換個學習環境了。”蔡女士抹著眼淚說。

為了讓女兒趕上“大部隊”，去年底，蔡女士辭去教師工作，當起全職“陪讀媽媽”。有時她還坐進課堂，幫助女兒學認新字，回家后更是手把手地教。每個周末，她都要帶佳佳到武昌一家幼教機構上手工課，鍛煉佳佳的手眼協調能力。

“即使這樣，我還得削減佳佳的作業量和學習難度。抄寫老師的板書，對佳佳來說簡直是‘不可能完成的任務’；做數學試卷，她也經常從上一題題干一下跳到下一題題干……”蔡女士說，陪讀兩個多月來，自己心力交瘁，佳佳的成績卻提高不多，“真的不是孩子不努力，她每天都會比其他孩子多學兩個小時……”

約5%—8%的孩子存在學習障礙

“左手摸后背，右手摸左耳，右手摸頭發……”如此簡單的動作，幾名8歲左右的孩子，在老師的口令下卻不能全部做對，即使做對的動作往往也要猶豫半天。這是記者前日下午在華中師范大學學習能力訓練中心看到的一幕。

這幾名孩子都和佳佳一樣，存在學習能力障礙。該中心主任、高級心理咨詢師梁煥萍介紹，所謂學習能力障礙，是指智力正常的兒童在聽、說、讀、寫、推理、計算等方面，一個或多個未能達到同齡兒童的能力水平，主要表現為反應遲鈍、寫字困難、做作業速度慢、提筆忘字、注意力不集中等。

“從1997年成立至今，我們已收治了1000多名有學習障礙的兒童，一年的就診量達到3000多人次。每名患者的診療期，短則3個月，長則1年。”梁煥萍透露，我國約有5%—8%的學生存在學習能力障礙。

她說，學習能力障礙的成因機理目前尚不清楚，可能與遺傳有關，也可能與家庭教育方式或態度有關。但學習能力障礙不是整個智力發育滯后，而是某些特定部分的發展失常。與智力障礙或生理障礙相比，學習能力障礙往往不易被人察覺。

不堪父母打罵，孩子威脅跳樓

“不易察覺，意味著容易被誤解。”華中師范大學心理學院副教授張微，曾對存在學習能力障礙的孩子做過調研，他說，這些孩子大都生活得“很委屈”，“明明很努力，卻總是被家長、老師責罵‘不認真’，被同學嘲笑‘笨’。”

梁煥萍舉了這樣一個例子：一名小學二年級學生由于成績不好，父母屢教不見好轉，開始責備、打罵。一次，孩子哭著爬上窗臺，對媽媽說：“你再打我，我就跳下去！”

后來，孩子的父母意識到孩子“有問題”，將他送到華師大學習能力訓練中心訓練。“他是憋屈久了，忍無可忍。”梁煥萍心疼地說，這類學生不是不努力，而是努力后達不到父母、老師的期望，而他們的痛苦又往往被輕視或忽視，“久而久之，他們的內心充滿失敗感，失去自信，產生厭學情緒。”

蔡女士反思說：“我的女兒是在一場場‘不公平’的考試中敗北，作為母親，我很痛心。而作為一名曾經的教育工作者，我也為自己忽視、苛責像佳佳一樣的孩子們感到深深的自責。”

家長、老師要學會接納和等待

“學習能力障礙是一種全球性現象，在‘差生’中占有相當大的比例。”梁煥萍認為，對待這部分學生，家長和老師要學會接納和等待，“當發現孩子持續出現上述一些表現時，首先要弄清到底是什么原因造成，進行正確的認知；其次，要學會調低對孩子的期望值。這些孩子現在比同齡人學得慢一點，但隨著年齡增長，他們的‘癥狀’可能減輕或消失，家長和老師要多些耐心。”

同時，對存在學習能力障礙的孩子，可以通過針對性能力訓練進行補救，越早越有效。

張微介紹，目前內地對存在智力障礙或生理障礙的兒童關注較多，對基數更大的存在學習障礙的兒童，則沒有引起更多關注。“在國外及我國香港、臺灣地區，都有針對這部分兒童的特殊教育體系。”他說，在香港，對于有嚴重學習障礙的學生，學校會有針對性的教材和專門的老師進行輔導和治療，學習成績的評判標準也不一樣，“這些做法值得內地學習。”（楚天都市報 記者樂毅 羅欣 實習生江曼 王冰潔）